论科学事实获取的途径和方式

科学事实是科学认识的最初成果。关于科学事实的一个重要理论问题,就是它的来源问题。科学事实是从客观事实转化而来的。但客观事实自身不能进入人、科学工作者的认识领域而转化为科学事实。从客观事实到科学事实必须经过一个复杂的转化过程,这个转化过程不仅同客观事实,即认识对象的性质和状态有关,不仅同对象的信息在人的大脑皮层上形成对象的映象,即感性材料有关,而且与认识主体、科学工作者已有的经验、知识、期望以及     

论科学认识过程的结构

科学认识过程是科学工作者借助已有的理论和科学仪器对现实世界进行探索的活动。它是一个不断提出问题、解决问题、形成新的科学理论、引起科学发现的思维过程。对于这一思维过程的研究已引起了学者们的重视,因为通过对它的研究可以进一步探索科学认识的内在规律,以推动科学的发展。在此笔者仅就结构的问题谈一点自己的看法。     

谈自然观在现代科学认识中的元理论作用

前提性知识或元理论在当代科学认识中起着重要的作用 ,自然观属元理论的一种。文章分析了自然观在科学认识、科学发现、科学理论建构等方面所具有的元理论功能。指出了随着现代科学自然观的确立和发展 ,现代科学理论孕育着重大突破     

科学理论和科学事实之间的矛盾

在科学方法论中,在经验概括这个层次上,对于导致问题产生的矛盾状况,可以划分为若干类型。有科学理论和科学事实之间的矛盾,研究客体和研究方法之间的矛盾,各种片面的竞争理论之间的矛盾,抽象和具体之间的矛盾,理论知识的哲学根据和一般科学根据之间的矛盾,科学     

论价值评价的基本原则

一、价值评价的基础和出发点 价值评价是人类意识活动的一种特殊方式,它是指价值主体对于客体物于人的需要的满足与否和满足的程度所作出的肯定、否定或限定的估量、评定活动。 价值评价与科学认识(事实认识)不同。科学认识是主体对于客体的如实反映,目的是获得客观真理。科学认识的基本特征是要求主体的意识完全符合客体实在,在这里,主体不     

科学认识发展的相关性

辩证法认为客观事物之间是相互联系和相互制约的。反映这种相互制约关系的科学认识也不例外。就是说在科学发现与科学发现之间,科学发现与其背景知识之间,科学发现与其解决问题的方法之间存在着相互关联、相互制约的关系,这就构成了它们之间的相关关系。此外,在科学认识与物质条件、实践水平、社会条件或历史条件之间也存在着相互关联的关系。但这里只讨论科学认识发展本身的关联关系。     

论科学认识的可接受性

科学认识的可接受性,指的是科学认识的成果(假说或理论)能被科学社会所接受的内在根据和性质。科学认识之所以具有可接受性,从根本上说,就是因为它在一定程度上反映了客体不以人的意志为转移的客观规律,具有客观真理性。因此,一种科学认识成果是否具有可接受性,归根到底决定于“在人的表象中能否有不依赖于主体、不依赖于人、不依赖于人类的内容”。但是,科学认识成果的这种“求真性”并不是赤裸裸地显露出来的,它往往要经过极其复杂的实践检验过程,才能最后被证实。同时,科学认识成果内容的客观性又必须通过科学语言,采用一定的逻辑结构而表现出来,这种科学成果表现形式的主观性又给它的可接受性带来了     

论自组织与科学认识进化的内在机制

科学认识是一个复杂的过程,有人试图从单一案例的认识过程或者科学认识系统进化等方面进行探索。笔者认为,作为当代科学成果之一的自组织理论为科学认识进化的内在机制提供了一个再认识的模式。本文就此作一点探讨,就教于诸位学者。一非平衡自组织理论是一个由系统科学研究发展起来,包括许多门类,诸如耗散结构理论、协同学、超循环理论、突变论等在内的科学群。各种非平衡自组织理论尽管背景和对象有很大差别,但它们都试图解决一个普遍性的系统演化的条件和机制问题。也就是说它研究系统怎样从混沌无序的初始状态向稳定有序的终态的演化过程和规律,并力     

浅探怀疑在科学认识中的作用

问题是科学认识发生机制的核心,而怀疑则是提出问题的一个必要前提。纵观科学发展史,许多科学理论的重大突破,都是同怀疑密切相关的。一个科学家,如果墨守常规,只知引经据典,对周围的一切事物都习以为常,那么他就不可能提出什么问题,科学认识的发生也就无从谈起。相反,只有那些在实践的基础上敢于怀疑陈旧理论,并善于发现问题和提出问题的人,才有可能取得科学研究上的重大成就。试想:如果哥白尼对托勒密的地心说坚信不疑,能提出     

实验哲学的认识论意义

随着当代科学的发展,一方面科学认识的层面越来越深入到了不可观察的微观世界,另一方面科学理论的形式则愈来愈远离经验。在这样的背景下,测量实验便成为整个科学认识过程中的一个重要的步骤和环节。因此,本文通过对实验问题的要素、实验现象的结构、实验操作的地位以及实验解释的功能进行内在的分析,从而揭示了科学实验所具有的重大的认识论和方法论的本质特征,阐释了它的深刻的哲学意义。     

学术论著与学术创新

学术论著是学术创新的承载者。“言人未言”与“言而有信”是由学术论著创新性本质规定的写作要求与人格要求。科学研究始于问题,学术问题产生于研究者对已有理论之间以及已有理论与实践现象之间矛盾的发现。学术问题在科学理论结构中所处的位置离根本理论越近,创新力度越大,学术质量越高。批判建构式研究方式乃是与学术创新本质相吻合的创新性研究方式。     

论科学发现的提问方法

“首先是问题的提法,其次是问题的解答”。这是诺贝尔物理学奖获得者 W·海森堡长期从事科学探索的深刻体会,也是他对科学发现的经验之谈。确实,提出问题、分析问题和解决问题,并且循环往复,是科学认识活动中必须遵循的规律。在科学认识这种高级认识形态的活动中,在错综复杂的科学发现过程中,无疑要以科学问题作为始点,要解决一系列的科学问题,而其中必有一些涉及科学对象本质且贯穿始终的科学问题。因此,科学认识主体     

论科学认识的价值评价

科学认识既是人们探索真理的活动,也是人们创造价值的活动,这个活动的全过程都贯穿着人们对科学认识的价值评价。社会主体对科学认识的价值评价,深刻地影响着科学认识的目的、科学实践的进程、科学理论的选择,以及科学认识价值的实现。因此,从理论上探讨科学认识价值的评价问题,不仅对于科学的发展具有现实的指导意义,而且对于坚持和发展马克思主义认识论也是一个具有重要意义的课题。     

科学革命中思维活动的构成环节及其实现程序

本文认为,科学思维活动的构成环节及其活动程序是,科学家因接受特定的哲学信念、本体论预设后思维受到启蒙而对旧理论及其基础进行反思和审查,调整自己的思维活动的基本趋向,并以此为尺度和标准,分析已有的经验事实和各类问题,选择并建构起一个新的事实——问题集合,构造选择出适合于事实—问题集合要求的数学理论和工具,创造性的提出一组能够统摄,主导整个研究活动的基本假设即新的研究纲领的“硬核”。     

科学认识的本质──评许良英先生的“历史理性论”

许良英先生的《历史理性论的科学史观刍议》一文，在科学史理论研究方面，提出了一些很好的见解。但他认为，任何健康的人，在相同的条件下，观察同一现象会得到相同的结果。从经验事实发现规律、建立理论，所进行的思考和逻辑推理过程，对于具各类似条件的人，也会是相同的。这是片面的。把许先生的观点贯彻到底，就可能会得出科学认识按机械决定论原则发展的结论。科学认识是反映与创造的统一。科学家的思想既受历史条件的制约，又有一定的自由度，是确定性与不确定性的统一，这样才能说明科学认识的超越性、多样性和复杂性。科学史的理论观念需要变革，在科学史研究中应当用自组织理论思想来取代机械论思想。     

恩格斯论科学认识的经验层次和理论层次

恩格斯论科学认识的经验层次和理论层次张新科学认识从经验层次上升到理论层次，不仅存在于整个科学认识的历史发展过程中，而且同时也存在于对某种或某些客体及其运动规律的具体认识过程之中。恩格斯不仅从宏观上对科学认识的整体从经验阶段发展到理论阶段进行了历史的纵...     

论科学发现的提问方法

“首先是问题的提法,其次是问题的解答”。这是诺贝尔物理学奖获得者W·海森堡长期从事科学探索的深刻体会,也是他对科学发现的经验之谈。确实,提出问题、分析问题和解决问题,并且循环往复,是科学认识活动中必须遵循的规律。在科学认识这种高级认识形态的活动中,在错综复杂的科学发现过程中,无疑要以科学问题作为始点,要解决一系列的科学问题,而其中必有一些涉及科学对象本质且贯穿始终的科学问题。因此,科学认识主体从事科学发现活动,首先就要提出有价值的科学问题。诚然,创造性思维都是围绕这些科学问题展开的,正确地提出这些科学问题乃是创造性思维的始端,并且决定着创造性思维以后的发展方向。如何提出有意义、有价值的科学问题,也就自然而然地成为科学发现中一种既基本又普遍且重要的科学方法。     

论科学认识的社会承认的实质

科学认识的社会承认问题,是指科学认识的个体成果被社会所接受,加入到现有社会文化成果系统中去的问题。经受检验是科学认识成果得以确立的必要条件,这时,可接受性的大小、评价的高低,取决于被评价的对象。就科学认识成果作为被评价的对象来说,它本身具有或者可以提供被承认的可接受性的客观根据;从逻辑上看,任何一个科学认识成果——从科学事实到科学学科——的可接受性愈大,它得到的社会认可度就越大,二者成正相关关系。但在实际活动中,这种正相关关系是否能得以实现,以及如何实现即实现的方式、方法、途径及其深度和广度,那就要取决于评价主体所持的社会态度怎样起作用了。这种社会实现的内部机制构成了科学认识的社会承认的各种内在关系,体现出社会承认的性质和特征。     

论科学规范的结构和功能

瑞士心理学家和哲学家皮亚杰通过对儿童智力发展的研究,提出了著名的发生认识论,揭示了个体认识发生、发展的动态结构和规律.在皮亚杰的影响下,美国科学哲学家T·库恩研究了科学认识发展的结构和规律,提出了"科学革命的结构"的理论.值得注意的是,在他们的理论中,都有一个基本的、起着核心作用的范畴,皮亚杰称为"格局"(Schema或译"图式"),库恩则称为"规范"(Paradigm或译"范式").这两个范畴就其实质和在认识发展中的作用,都是十分相似、基本一致的;只不过一个适用于儿童,     

具体应用中的矛盾分析法之种种

矛盾分析法在科学认识中的具体应用,可作多侧面的展开,形成多方面的更为具体的科学方法。这些具体科学方法可概括为,矛盾的定性分析法、矛盾的定位分析法、矛盾的定点分析法、矛盾的定量分析法、矛盾的定势分析法、矛盾的历史过程分析法、矛盾的逻辑过程分析法、矛盾的系统分析法、矛盾的对立面互补分析法等等.它们均体现哲学方法与具体科学方法的一致性。