文化负迁移现象与英语交际能力的悖论研究

文化负迁移现象与英语交际能力的悖论研究黄爱凤语言交际能力的培养是语言教学的最终目的，同时也是学生把语音、词汇、语法等知识融汇贯通并运用干实践的重要途径。然而每种语言都有它自己的一套语言规则和交际功能。因此，作为在中国文化背景中成长的大学生在接触和学习...     

如何培养大学生的英语语用能力

学习一门语言实际上就是培养该门语言的语用能力.语用能力是以语法能力为基础,使用语法规则遣词造句及在一定的语境中使用语言形式以实施某一交际功能的能力.简言之,语用能力是运用语言进行得体交际的能力.     

论学习层级理论在英语语法教学中的应用

语法教学是外语教学中的一个重要组成部分,无论是从语言的本质、外语教学的特点等方面,还是从外语学习者的认知能力的培养的角度都说明了这一点。语言之所以是人类最重要的交际工具是因为它的系统性,系统性表现在它有极强的规则性。语法规则是语言的主要组成部分,是语言得以成为语言的根本条件之一。在语法教学中,以美国著名教育心理学家加涅提出的学习层级理论为指导,对所学语法规则的概念、结构、用法有所认识的同时,提供给学生一定的语境加以运用和比较。语法学习重在语言实践而不是语法本身,了解了语法知识并不足以进行真正的语言交际。语法运用的不恰当常常会严重束缚人们的交际能力。     

英语专业基础语法教法改革实践总结

<正> 一、问题的提出英语语法教学的目的是帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识,并运用语法规律去指导语言实践,从而提高运用英语的交际能力.基础阶段的语法教学在整个英语教学中占有举足轻重的地位.其重要性主要体现在它始终是为整个英语教学的总目的服务,即有利于学生语言能力和交际能力的培养.长期以来,我国的英语语法教学多采用从形式到形式的“语法——语法”传统教学法.这种教学法的实质是:1、重语法形式,轻语法意义.形式与意义脱节;2、重语法规则,轻语法用法,规则与用法脱节.其结果     

大学生英语复用语法知识能力的分析

从试卷分析中可看出 ,大学生在用英语进行言语活动时表现出语法知识和语言能力脱节的现象。主要表现在动词意识模糊、从句层次混乱方面。因此 ,在大学阶段 ,有必要在句子层次上继续语法教学 ,并应在理解语言结构系统的基础上 ,突出对语言的实际运用 ,以促进语言知识向语言能力的转换。     

语言、文化与交际

在掌握了一定的语法知识之后,培养学生的交际能力已成为当前外语教学的一个主要任务。首先我们应该明确什么是交际能力(communicative competence),从一般的意义上来说,交际能力指运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力,这种能力主要涉及诸如语法知识、语言知识、文化背景知识、文体知识、语境知识以及心理和情感因素等各方面。因此,交际能力可以说是一种综合能力的表现。最早而又较系统地提出交际能力理论的海姆斯(Hymes,1974)。他认为交际能力具有如下四个组成部分:(1)具有语法和词汇知识;(2)掌握说话规则,如懂得如何开始和结束谈话等;(3)懂得怎样作出各种不同类型的言语行为,如请求、道歉等;(4)能够得体地使用语言,也就是英语的appropriateness。海姆斯提出的这四个组成部分,实际上是指人的内在语言能力,包括语用能力,强调的是语言形式的准确性和在特定     

文化背景知识与外语教学

以往外语教学只重视语法规则等纯语言知识的培养，而忽视文化背景知识在外语教学中的重要性，造成学生外语表达及外语交际的困难。所以在外语教学中要充分重视文化背景知识的传授、培养学生的实际文化交际能力。可以将文化背景知识贯穿于听力教学和阅读教学中。     

英语课堂教学与培养学生的语言能力和交际能力

《大学英语教学大纲》指明了英语的教学方向,就是既要培养学生的语言能力,又要培养学生的交际能力.语言能力就是人们头脑中的语法知识,而交际能力实际上是语言的运用能力.语言能力是交际能力的基础,语言知识是最终获得语言创造性的手段,而语法知识的缺乏会使交际能力受到极大的限制;交际能力则是学习语言知识的目的.语法知识只能在不断的运用实践中才能被学生所掌握,才能达到交际的目的.     

试论信息差原理在初中英语语法教学中的应用

随着交际教学法的发展,学习者的语言交际能力越来越受到重视,传统的语法教学过分重视知识的传授而忽视了语言的功能性——利用语言进行交际。而真实的交际是建立在信息差基础之上的,本文主要探讨设计并利用多种形式的信息差活动将语法知识点贯穿到真实的交际情境中去,这样既可以调动学习者的学习积极性,又可以使学习者在轻松愉快的交际氛围中完成学习。从而避免了枯燥的语法规则背诵和机械性的语法练习。     

意识提升与语法能力的发展

布鲁纳认为学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。他的知觉、归类理论引出了认知学习观——超越所给的信息。拟从语法教学角度出发,对布鲁纳的认知结构学习理论加以运用,提出:语法意识提升的意义在于帮助学生利用认知能力,超越所给的语法规则和实例,构建自身的语法能力,从而促进语言交际能力。     

留学生汉语教学中语法教学的探究

外国留学生学习汉语的最终目的是要获得语言交际能力。在课堂教学中把语法教学与语言交际能力训练有机地结合起来,使学生掌握汉语语法、语用规则,更好地进行汉语言交际。教师在课堂上应展开生动的语法教学,教师和学生平等互动,利用汉语系统中组合关系和聚合关系使学生活学活用汉语。教师恰到好处地讲解语法,才能实现语法课的教学目的,提高汉语语法课的课堂效果。     

英语歧义谈

借用转换生成语法理论和语义成分分析理论定义歧义 ,进而分析了语言交际中产生歧义的各种因素 ,并就如何消除歧义提出了作者的观点。     

交际能力中的语言变异规则

交际的前提是社会存在 ;社会的复杂构成导致作为交际媒体的语言发生变异。要使交际能够顺利进行 ,交际双方不仅需要了解自己的言语在语法上是可能的、语义上是可行的、语用上是恰当的 ,而且需要进一步了解语言的各种变体 ,掌握与不同的交际对象进行交际所应该具备的语言变异能力。语言变异规则包含语言交际的文化规则、正式规则和变通规则 ,它是语言交际能力的一个重要构成。     

对综合英语课教学中几个问题的思考

从教学实践来看，综合英语课的教学不可能把语言范式的教学和话语交际能力的培养对立起来，即讲授语法现象和句子结构等语言知识并非和功能学说不相容；语言知识(研究语言形式的组成规律)本质上和结构语言学相关，而功能学说则力求教学过程交际化，即强调语言的use。本拟从辩证的角度试论两的内在联系。     

语觉论对大学英语口语教学的影响及意义——交际式教学模式下的语法教学

从语言学层次上来理解英语教学包括两个方面,一方面是指语音、词汇、语法、句型等语言知识的教学;另一方面是指听、说、读、写等语言能力的教学。当下的教学体制对语言能力的呼声越来越高,从而忽视了对语言知识的基本教学。笔者在语觉论学者们的言语理解与言语生成模型的基础上进一步探索,试图把语法教学融入到“言语交际式教学”模式当中,使学生在习得语法规则的前提下,更好地把学习内容迁移到语言交际情景中去,使语法知识更好地服务于个体。     

文化导入与外语教学

现代外语界巳普遍认为，只教会语音、语法、词汇、篇章等知识并不能使学生真正地掌握了解这门语言，也不能保证学生能恰当地在一定化氛围内使用这门语言。实践证明：要熟练地掌握并运用一门语言，必须具备以下两类实际知识：一、有关语言本身的结构/体系方面的知识，即所谓的“语言三要素”-语音、语法、词汇这三个方面的实际知识；二、与该语言有关的各种社会、历史、化背景方面的知识，包括各种“非语言的”或“超语言的”交际知识及交际规则。语言的使用只有兼备上述两种知识，才能充分、完整地发挥语言的化交际功能。化导入与外语教学，一个早巳是老生常谈的课题，一个依然具有相当现实意义的课题。     

副语言行为与学生英语交际能力培养

长期以来，我们一直把英语作为一种知识体系来传授，而未纳入以交际为目标的，并以交际为手段的轨道上来。课堂上教师所关心的只是语言形式，而非语言的运用，其直接后果就是学生掌握的语言形式与实际英语交际能力相脱节。且不说经过6年外语学习的中学生，甚至许多再深造的大学生虽然词汇量在5000以上，却仍存在着严重的交际障碍而不能表情达意。这与传统的教学内容、方法、手段有很大的关系。新教材优于传统的语法、结构一条线，它强调了结构、功能的统一，这对我们教者无疑是一个新的挑战。为迎接这一挑战，在教学中借助并发挥副语言行为…     

外语教学要注重交际能力的培养

语言是交际工具。在社会交往中人们表达感情、交流思想无不以语言为媒介。培养掌握、运用外语交际工具的人才,在改革开放的今天显得必要和迫切。我国外语教学的偏向是重语言形式、语法规则和语言理论传授,忽视语言的交际功能,忽视将语盲知识和理论转化为应用能力。世界外语教学形势变化,当前外语教学已经呈现出一种新趋势。因此,我国的外语教学必须改革传统的教学方法和内容,要注重语言能力转化为交际能力。     

念外语教学中语用能力的培养

学习语言的目的就是运用语言。为了达到交际的成功，交际双方必须具备一定的语用能力。它不仅包括正确使用语法遣词造句的能力，还包括在不同的语境中正确使用语言形式，遵循语言使用的社会文化规则，等等。在外语教学中，教师应重视对学生语用能力的培养。     

显性与隐性教学对英语定语从句习得的影响

为检验显性和隐性教学对语法教学的效果,以英语定语从句为出发点,选取大学一年级学生为实验对象,探讨两种不同方法对学生学习语法的影响。实验对学生进行了前测、即时测试和延后测试,通过SPSS检验Z值对所得成绩数据进行分析,在确保实验方法和步骤科学有效的基础上得出结论:显性输入有利于陈述性知识的获得,能使学生在短时间内准确、快速地掌握语法规则;隐性输入则有助于程序性知识的获得,能够较为有效地提高学生的语言交际能力,并且隐性知识存储的时间较为长久。