大学生择业自我效能感的调查分析及教育建议

为了了解大学生择业自我效能感的总体状况及影响因素,采用修订的《大学生择业自我效能感问卷》中文版对六所高校的905名大学生进行调查。结果显示：大学生具有中等偏上水平的择业自我效能感;大学生择业自我效能感在不同性别、是否班干部、有无实践经验、不同年级上均存在显著差异;大学生择业自我效能感在不同专业、是否独生子女和不同家庭所在地上无显著差异。     

大学生择业效能感的比较研究

以班杜拉自我效能感理论为基础,采用自编大学生择业效能感问卷,对471名应届大学本科毕业生进行测评。结果为:大学生择业效能感在性别、院校类型上无显著性差异,但有男生高于女生、男女混校高于单性别院校的倾向;大学生择业效能感随时间有降低趋势,2005届毕业生低于2003届毕业生,差异显著;理、工科学生的择业效能感高于社会学类学生,差异显著。建议从宏观、中观、微观层面对大学生开展就业指导。     

大学生运动员择业效能感研究

采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法,对大学生运动员的择业效能感进行研究.结果表明,大学生运动员择业效能感的整体水平不高（95.27±12.13）;大学生运动员择业效能感存在显著的性别差异（P＜0.05）,男生高于女生;大学生运动员择业效能感的生源差异显著（P＜0.05）,城市生源学生高于农村生源学生;大学生运动员择业效能感的项目差异显著（P＜0.05）,个人项目运动员高于集体项目运动员;不同年级大学生运动员的择业效能感呈高—低—高—低的发展趋势.     

积极心理学视角下大学生择业效能感的自我提升策略

从积极心理学的研究视角出发,在对择业效能感的基本内涵进行阐释的基础上,分析了它对大学生职业行为和职业发展的影响,进而运用积极心理学的相关理论观点,就大学生择业效能感的自我提升策略作多层面的探讨。     

论大学生自我效能感的影响因素和作用

在影响大学生学习能力和人格发展的诸多因素中,自我效能感是一个重要的心理因素。成功的经验、替代性经验、言语劝说、情绪状态和生理状态,以及社会、家庭、学校、同伴群体等都会对学生的自我效能感产生影响。反过来,又影响着大学生自我意识的整体发展及学业成就水平、潜能的发挥和个性的形成。     

大学生自我效能感的特点及其培养

从大学生自我效能感的现状、成因进行分析,并提出相应的培养方法和措施.认为:自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关.大学阶段是个体成长过程中非常重要的时期,有意识地增强大学生的自我效能感是当前高校管理工作的重要任务.     

论大学生一般自我效能感的差异

以大学生作为研究对象,采用Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表（GSES）中文版,对315名在校大学生进行问卷调查。结果表明：不同性别的大学生一般自我效能感水平有显著性差异,男生显著高于女生;不同科目的大学生一般自我效能感水平也表现显著性差异,理科显著高于文科;不同年级之问未表现出显著差异。针对研究结果进行分析,在此基础上,提出培养和提高大学生一般自我效能感的建议,从帮助大学生树立正确目标、成败观、积极归因方式等多个维度来提高大学生自我效能感水平,以期能够寻求一条适合大学生提升自我效能感的途径,为其以后的发展创造有利的条件。     

学习自我效能感对大学生英语学习的影响研究

自我效能感的提出,为心理学提供了新的研究方向,同时也为解决在实际中存在的问题寻找到了新的解决思路。通过探讨学习自我效能感对大学生英语学习的影响,依据班杜拉的理论,可以将大学生英语学习自我效能感定义为:大学生在学习英语的过程中,对自己是否有能力完成学习任务或者进行学习活动的自我认知。     

大学生一般自我效能感与社交焦虑的相关研究

采用一般自我效能感量表（GSES）和交往焦虑量表（LAS）对226名大学生进行测试,探讨大学生一般自我效能感和社交焦虑的关系。结果表明：大学生在一般自我效能感上存在显著的性别差异;在交往焦虑量表上不存在显著的性别差异;实践社区和非实践社区的成员在一般自我效能感和交往焦虑上都不存在显著差异;大学生一般自我效能感和社交焦虑呈显著的负相关。     

自我效能感理论及在教学中的培养途径

美国心理学家班杜拉首次提到了自我效能这一概念,而自我效能感受诸多因素的影响,教师可通过让学生获得成功经验,树立榜样等方式促进学生自我效能的提高.     

创意教学自我效能感及其对教学的影响

创意教学自我效能感是在教学效能感与创意自我效能感概念和理论的基础上提出的,是教师对自己的创造性教学能力及其影响学生学习程度的知觉和信念。它会受到教师对教学任务和自身教学能力的分析、他人评价以及自身经验和生理状态的影响,同时也会影响教师的创造性教学行为,是一个重要的个体预测变量。进一步的相关研究应关注创意教学自我效能感产生的机制、途径以及创意教学自我效能感与学生个体特征是如何相互作用并影响学生的创造力发展等问题。     

大学生主动性人格与一般自我效能感的关系研究

人格因素是影响一般自我效能感的重要因素,作为大五人格模型没有涉及的一种独特的人格特征,主动性人格与一般自我效能感的关系尚不明确。为了探讨大学生主动性人格、一般自我效能感的特点以及相互关系,采用主动性人格量表、一般自我效能感量表(GSES)对216名大学生进行测评,结果发现:(1)主动性人格、一般自我效能感在性别、学科、生源地、独生子女与否方面没有显著差异;(2)主动性人格、一般自我效能感存在显著正相关关系;(3)主动性人格对一般自我效能感的解释量为21%。主动性人格影响一般自我效能感。     

农业高校大学生职业自我效能感性别差异研究

为研究农业高校大学生职业自我效能感的性别差异,运用一般自我效能感问卷（GSES）调查,结果表明：农业高校大学生职业自我效能感存在性别差异,男生的职业自我效能感高于女生。大学生职业自我效能感存在性别差异有社会和个人2方面的原因,应积极采取有效措施提高女大学生的职业自我效能感。要增强女性对自身性别的信心,健全法规以应对就业歧视,有针对性地加强就业培训和咨询;要学会正确归因,积极进取,努力拓展职业领域。     

大学生择业自我评价探析

通过调查,采用实证方法,研究大学生择业自我评价存在的问题,可以见出影响大学生自我评价的心理因素,从而提出大学生进行正确择业自我评价的方法。     

大学生归因特性与自我效能感的实证研究

为探讨影响大学生自我效能感成长的因素,采用《多维度—多归因因果量表》和《一般自我效能感量表》对西安高校学生进行问卷调查,并进行统计分析。有效统计数据分析表明,大学生的一般自我效能感处于中等水平,并存在显著的年级差异;大学生的自我效能感与归因的能力、努力维度呈显著的正相关,与运气呈负相关;一般自我效能感与可控归因、内归因维度呈极其显著的正相关。研究表明,大学生应合理利用归因,抓住发展机遇,增强自我效能感,实现自我价值。     

自我效能感研究对学校教学的影响

国外有关自我效能感的研究已日益引起国内学者的重视,本文在国内的研究综述基础上,强调自我效能感同教师和学生的人格发展水平的密切联系,特别是提出将学生的自我效能感研究同培养学生学习积极性联系起来,为学生自主学习能力培养的可持续发展奠定健康的心理素质基础.     

师范专业大学生职业自我效能感状况调查分析

该研究采用李亚真2005年自编的《大学生生涯自我效能量表》,以江苏省内300名师范专业大学生作为被试,测量师范生的职业自我效能感状况。调查结果发现,江苏省师范生的职业自我效能感的总体水平不是很高;不同性别的师范生在职业自我效能各因子上不存在统计学显著性差异;不同年级、专业的部分因子存在统计学显著性差异。文章分析了造成这种现象的原因,并提出了若干建议。     

大学生自尊水平、创业自我效能感与创业意向研究

为探讨大学生自尊水平、创业自我效能感与创业意向之间的关系,采用自尊量表、创业自我效能感量表和创业意向量,对332名大学生进行问卷调查。结果表明:(1)创业自我效能感及其创新变革、风险承担因子与创业意向及其创业可能性因子在性别上差异显著;(2)创业自我效能感及其关系管理因子、创业意向及其创业可能性因子在家人有无创业行为上差异显著;(3)创新变革、创业持久性在年级上差异显著;(4)除创业可能性与自尊水平不存在显著正相关外,大学生自尊水平、创业自我效能感及其各因子与创业意向及其创业持久性因子均存在显著正相关。     

班杜拉自我效能感与大学生英语学习

笔者以班杜拉的自我效能感理论为基础,全面阐释了大学生英语学习自我效能感的内涵,并对它的影响因素进行了全面分析,最后提出了提高与激发大学生英语学习自我效能感的具体策略。     

自我效能感对贫困大学生“心理脱贫”的启示

贫困大学生的心理具有两重性,贫困大学生如何应对自己的心理贫困?立足于班杜拉的社会学习理论,认识自我效能感对贫困大学生成长的作用机制;从影响自我效能感的诸因素出发,帮助贫困大学生积极自我确认,抑制其消极的自我定位,避免心理贫困,或逐步实现自我"心理脱贫"。