论英语听力中的语境与语篇理解

听力中的语篇理解不仅基于对词句的字面理解,而且还要依靠语境。当字面理解受阻时,语境线索可起到排阻作用;当语篇理解受困时,激活认知语境中的图式,经过推理,能达到理解语篇的目的。所以,听力教学必须研究解决三个方面的问题:(1)听力过程中如何利用语境线索激活心理图式,通过推理,准确把握词句的情景意义或排除歧义,以求理解语篇;(2)听力过程中如何创设认知语境,以理解语篇;(3)把语境作为一种听力策略纳入听力教学中去。     

试论学生听力策略培养

听力理解是一个复杂的互动过程，而不是一个被动的简单接收过程（Nunan，1991；Vandergrift，1999）。听力解码从表面上看是对话语的解析，但从交际角度看，却是听话人对话语在语境当中所负载的命题的推导。本文从听力解码模式、语境与学生听力困难等方面关系，浅谈如何培养学生听力策略。     

科技话语文化图式及其翻译策略

语言与文化密不可分,科技话语也不例外.译者在翻译科技话语时不仅要了解源语的语言图式和语境图式,更应该了解其文化图式,分析其文化图式类型,并针对源语与的语文化图式对应程度采取不同的翻译策略进行翻译.     

对外汉语听力教学中的语言模式识别

听力理解活动要依附于具体语境进行.在接收言语信号之后,听者只有依据语境对语流进行准确的切分,才能顺利解码.解码之后,听者必须及时将言语信号中涉及的知识点纳入记忆中.汉语语言模式的构建和匹配是学习者掌握语言知识、提高即时记忆效率的关键.在讲解知识点时,教师就要为学生构建语言模式,创设语言模式识别的语境.     

语言知识与听力理解——漫谈影响听力理解的语言因素

众所周知,有效地听是进行有效的言语交际的先决条件,而有效地听需要通过信息接收者(即听话者)对从连续的语流中所接收到的信息进行解码来实现的。换句话说,听力理解实际上就是一个对所听话语内容的理解的过程。一个成功的信息接收者往往能够在这一复杂过程中,利用出现在典型语言环境中的一切因素,结合运用已掌握的科学的听力策略与技巧,达到解码(即听力理解)的目的。     

试论语境对语篇理解的影响

本文以语篇分析和语用学理论为依据,探讨语言语境、情景语境、文化语境对语篇理解的影响及语境在交际中解歧、明义的语用功能。文章指出,词汇语境线索可激活心理图式,帮助理解语篇;情景语境因素对语言活动的参与者所产生的影响系统地决定了话语的形式、话语的合适性或话语的意义;文化因素是一种共时性的语境因素,它会影响交际双方对话语的理解,并导致交际的失败。     

试论王熙凤言语交际中的语境顺应

结合Verschueren的顺应性理论,从交际语境和社会文化语境入手,通过分析王熙凤言语交际中的语言策略,可以揭示作为言语交际者的王熙凤在言语交际过程中为达到交际目的而对语境因素做出顺应性选择的动态过程,为"王熙凤"的话语提供一种新的解释.     

图示理论指导下的二语听力习得研究

图式理论强调图式知识对已输入新信息的编码和解码作用,在二语听力习得中,图式旨在帮助学习者在听力活动中实现听力理解和记忆存储的结合。文章对图式理论及其在二语听力习得中的应用做出了相关论述,主要分析了图式理论在听力理解过程中的重要作用和具体实现方法,并根据听力学习的难点总结出如何提高听力效率的具体措施。     

图式理论指导下的英语听力技能训练

听力理解是一个语言与思维相互作用的极为复杂的心理过程。图式理论认为过去的经验会在人的头脑中形成一种框架,有利于人们对新事物的理解;如果听到的信息能够激活人们头脑中已有的图式,信息的解码速度就会加快。因此,图式理论对听力教学有重要的启迪意义。图式理论指导下的大学英语听力课堂教学的重心应从成果转移到过程上来,以培训学生掌握听力技能为目标,以"激活图式-应用图式-巩固图式"为教学指导,激发学生积极参与课堂教学,从而提升学生的英语听力技能。     

图式理论视角下古诗英译意象传递研究——以杜牧《泊秦淮》两个英译本为例

图式理论是认知语言学中非常重要的理论,它是作为一种经过抽象和概括了的背景知识存在于人们头脑中的认知结构。文章从图式理论的视角对比分析杜牧《泊秦淮》的两个译本,发现翻译的过程其实就是图式的解码过程。在诗歌的图式翻译过程中,译者要对源语中的语言图式、语境图式和文化图式进行正确的解码,并对其在目的语中进行恰到好处的再编码,诗歌的意象才能得以成功地传递。