地方高等师范院校教师教育培养模式改革初探

满足基础教育的师资需要是地方高等师范教育存在和发展的重要目标之一。通过改革高师院校的培养模式、课程结构与教学以及专业设置,突出教师教育的专业化,探索出一条适合地方师范院校的教师教育发展道路,为师范院校的教师教育改革工作提出灵活的、可操作性强的方法和途径,也将为师范生成为高素质的专业化教师打下坚实的基础。     

对教师专业化和教师教育培养模式的思考

本文从学科建设的角度对美术系工艺设计专业教师任课现状进行了分析,在此基础上讨论了教师专业化的两个方面,即从专业的角度和从教师的角度,阐明当前对现任教师进行职后培训和专业提高的重要性。     

创新型教师教育培养模式探索

高等师范院校培养具有创新能力的教师,才能引领基础教育课程改革。创新型教师应具备强烈的创新意识、较强的科研能力、宽厚的理论知识以及扎实的教育实践能力。提出树立"以人为本"、鼓励个性发展的教育理念,构建科学合理的教师教育课程体系,创建理论探究、教学实践、科研操作式的新型教师培养模式,以培养创新型教师。     

新时期高等师范专科学校发展模式探究

当前,随着高等教育的发展和师范教育由旧“三级”向新“三级”过渡,在教师教育改革进程中,师范专科学校面临着办学层次升格、改革与竞争、综合化转型、招生与就业、发展与投入等五大压力。为谋求发展,师范专科学校要及时调整自己,可通过升格为本科院校、并入当地大学成为教育学院、合并当地职业中专组建高等职业技术学院、人才培养转向小学与幼儿教师等发展模式谋求生存与发展。     

高等师范专科学校在我国师范教育中的地位探讨

通过百年来高等师范专科教育的历史回顾,提出了专科层次的师范教育在我国中学教师培养中曾发挥过重要的作用.但这一层次的学校也是中国各级师范教育中最易受外界因素影响的一个学校层次,它的激增和锐减既反映了中国师范教育制度的变化,也反映经济欠发达的我国在提高教师教育质量方面的矛盾心理.因此,科学地规划学校层次非常重要.     

五年制高等师范教育改革与发展的思考

五年制高等师范学校要适应基础教育课程改革和小学教师专业化的需要,发挥职前培养、职后培训和小学教育研究的三大功能,必须以科学发展观为指导,改进课程设置和培养模式,做到与时俱进、适应3个需要,更新观念、实现3个转变,正确定位、处理3个关系,提升层次、加强3个建设,确保人才培养的规格和质量。     

小学科学教师培养模式探索

小学科学教育已成为科学教育体系中的基础组成部分,越来越受到教育界和社会的重视。小学科学教师作为科学教育的重要资源,目前其整体科学素养相对较低,制约了小学科学教育水平的提高。因此急需培养具有高素质、高技能的科学教师。笔者通过实践探索,搭建了“以科学知识为基础一以理论为指导一以实践操作、书面调查为提高一检验评估为提高”的培养模式。     

我国高等师范教育的实施模式探析

高等师范教育的实施模式改革所面临的诸多新问题 ,迫切要求我们以全新的角度重新审视师范教育的内涵和高等师范教育实施模式的实质 ,积极借鉴国外的先进经验 ,进而构建适合我国国情、符合高等师范教育发展规律的在独立设置的高等师范院校中单独实施专门从事“师资培训”的“高等师范教育”实施模式。     

新世纪高等师范院校教育实习模式新探

高等师范院校由于其“集中定点”教育实习模式的固有弊端,而表现为越来越不适应素质教育的要求。为主动适应教育改革的新形势,营造师范生“教师角色”形成的良好氛围,高师院校应在教育实习的课程设置、管理模式、时间安排等方面进行全方位改革,建构新世纪“集中—分散—集中”的教育实习模式。     

实践取向的职前教师教育培养模式的构建

教师教育培养模式改革面临许多新问题,尤其是教育理论与实践脱节的问题十分突出。教师是应用型人才,其专业素养必须在实践中发展。实践性是教师教育培养模式的一个基本特性,必须体现在职前教师教育的培养模式之中。实践取向的职前教师教育培养模式的构建需要做到以下几点：一是调整课程结构,构建以实践为取向的模块化课程体系;二是增加实践性教学的比例,构建开放式的教师教育培养模式;三是改革教学方法,创建现代信息化教师培养平台;四是实施分段教学策略,强化师范生教学技能训练。     

师范专科学校的地位分析——基于中国高等师范教育的历史与现状

从师范专科学校的历史发展脉络出发,我们详细探讨了我国师范专科教育的兴与衰,见证了中国百年来高等师范教育体系的发展,总结了我国高等师范教育发展的客观规律。在回顾历史与把握现状的基础上,着重分析和研究师范专科学校在高师教育体系中的地位问题,希望能对构建我国科学的教师教育机构提供借鉴。     

新型教师培养模式初探

教师的培养模式与教育思想、教育观念 ,教育的目标、方式、有密切联系。当代社会我们需要的是具有创新型、复合型、应用型、竞争型素质的骨干教师。要达到以上目标就要在思想上更新观念 ,实现高校教育的思想解放 ;在教育实践上以人为本 ,培养学生的能动性 ,同时改革高校课程 ,加大教学力度 ,探索教育的多样化。这样有利于提高素质教育 ,有利于高校更好为社会主义现代化服务     

21世纪中学教师培养模式初探

21世纪世界科技文化的潮流逼使我们重新审视未来高等师范教育人才培养的模式。我们应该从转变思想观念、确立培养规格、做好本科培养体制改革试点、推进教学内容与课程体系改革、对口中学实际、加强精神文明建设等方面入手，提高认识，建构面向21世纪新型人民教师的培养模式。     

论高等师范院校教师素质

在21世纪,以高新技术为核心的知识经济占主导地位,国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育的发展,教育处于非常重要的战略地位.本文正是在这种形势下研究高等师范院校教师的素质.     

略谈高等师范教育培养目标的多元化

当前,高师教育的改革日益深入,而培养目标的多元化趋势更是令人瞩目。究其原因,这首先是反映了现代化建设的客观要求,同时又与社会主义市场经济体制的建立密切相关,是中等教育改革的迫切需要,也是顺应了世界师范教育发展的潮流。对此,我们应获得共识。为适应师范教育培养目标多元化的这一趋向,高师教育应及时调整教育结构,突破旧的、只培养普教师资的单一模式。既培养普教师资,又培养职教师资;既培养单一型师资,也培养复合型师资;既培养教学人员,也培养教育界所需的各类实用人才;既培养师范人才,也培养非师范人才。     

高师本科学历初中教师培养模式的理论构想

培养高师本科学历初中教师是当前我国高等师范教育一项极为紧迫的任务。通过考察我国高等师范教育建立和发展以来的历史及经验与教训 ,根据我国社会发展的需要和基础教育发展的实际 ,从理论上对高师本科学历初中教师培养模式进行较为广泛地研究和探讨     

浅议高等师范专科学校的英美文学教学

高等师范专科学校的英美文学课应注重教材建设的理论化、规范化，实现“两个重心”转移，侧重语言文学的深层结构，健全考试制度，实行文学课与写作课的嫁接。     

西部高等师范教育培养创新型人才的思考

随着知识经济的来临,社会发展对创新型人才的需求不断增加.西部高等师范教育由于自身的发展特点,在培养创新型人才方面存在四个方面的问题,即发展不平衡、存量资源不足、教育质量不高以及学科结构和课程结构不合理.培养创新型人才,要求西部高等师范教育转变观念,树立素质教育观,重新定位,综合发展,积极探索,在教学内容和手段上不断创新.     

高等师范学生教师职业技能训练及培养模式新论

高等师范学生的教师职业技能训练,自国家1995年《教师资格条例》颁布以来,虽在全国有关高校一度出现好的势头,但很快被我国高校扩招的形势冲淡了,目前情况令人担忧。因此,在我国高等教育发展的新形势下,从宏观上构建高等师范学生教师职业技能培养模式应是当务之急。     

论师范专科学校专业建设方向

文章认为师范专科学校专业建设应该抓住人才培养的历史机遇，充分认识我初等教育的现状，坚持师范性、应用性、相关性、开放性和创新性等原则．逐步走向机翼型的办学模式。