略论本土社会工作历史的整合

社会工作的发展史与民国时期同步,可分为引入、高等教育的专业人才培养与社会工作实务在民间组织尝试推展、体制化的探索三个阶段。新中国成立后该专业在高等教育和社会实务领域内被取消。1987年以后又被重新引入,形成专业社会工作和民政系统工作双轨运行的一种现状。基于学科的完善和当前社会工作本土化的现实需求,对这两个历史片段必须进行整合和重构,而这种工作必须建立在社会工作"本土化"的反思和知识梳理的前提下,并且形成对三个核心问题的思考。     

基于核心素养下的初高中历史课堂侧重点探析

高一历史难教难学,一直是困扰着教师和学生的问题。高一历史难,难就难在初高中历史衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中历史教学的衔接,化“台阶”为坦途;如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点,渡过学习历史的难关,就成为高一历史教师的首要任务,本文从几个方面分析了“台阶”产生的原因,并着重阐述了在高一历史教学中做好初高中历史教学衔接的一些方法。     

探究中学历史教育中“经世致用”思想对教学的启示

教师应在中学教育中培养学生勇于任事的品质,使所学为所用服务,所学服务于所用才是学习历史的最终目标,历史指引我们怎样成长为什么样的人,指引我们如何去改造和影响社会,中学历史教师要承担培养人这一光荣使命,更应深刻地认识到历史的有用性,以“经世致用”思想指导教学,培养对社会有用的人才。     

利用历史课堂培育学生人文素养分析

布鲁赫认为：“从本质上看，历史学的对象是人。还是让我们把它称为‘人学’吧”，“历史学所要掌握的正是人类，做不到这一点，充其量只是博学的把戏而已。”建立在历史学基础上的历史教育必然要关注“人”，彰显“人的本质”，这正是人文教育的特质所在。     

“大屠杀”与历史表现

有关“大屠杀”的讨论是近10年来西方史学界与历史哲学研究中的热点,通过分析经历过“大屠杀”时代的历史学家与战后新一代历史学家对“大屠杀”的记忆与叙述,人们能更为明确地意识到影响着历史表现的诸多要素。这一论题还促进了历史学家与历史哲学家的对话,它使历史学家意识到不同的历史表现源自不同的认识论基础,也使历史哲学家获得了阐明其认识理论的具体实例。     

“历史假设”的迷思与出路

对人类历史进行假设性思考的本质是一种反事实思维,即个体对过往事实加以否定,并构建出一种可能性假设的思维活动。当前,反事实理论已成为社会科学领域一种常见的因果推论框架,历史学的反事实研究也在西方学界获得了长足发展。历史反事实研究对全面认识人类社会发展规律、解决现实问题具有不可忽视的战略价值。然而,由于缺乏合理的研究手段,历史反事实成果一直饱受争议。其根本的解决之道,在于提升历史学的科学化水平,制造出模拟人类社会发展的分析机器,进行真正科学严谨的历史假设实验。     

如何让课堂从“热闹”走向“高效”

小学是教育工作的关键时期,是学生思想启蒙、智力开发的关键时期,小学时期的教学工作质量,将在很大程度上决定着学生的学习水平,影响着学生的健康成长。因此,学校和教师需要重视教学改革,以素质理念为导向,积极创新教学方法,构建高效的教学环境,为学生营造更加优质的学习和成长环境。     

地理课堂巧引导 变“教”师为“导”师

教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。叶圣陶说：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”教师要因势利导,当个好“导”师,引导学生在知识的海洋中自由地翱翔,变“教”师为“导”师,变“教”课为“导”课。     

“中国模式”的历史演进

中国模式是中国在改革开放后应对全球化挑战,实现自我发展的过程中逐步形成的。从历史视角看它经历了史前史、萌芽史、形成发展史。也是中华民族在实现国家独立、解放、富强与民主过程中与传统模式彻底决裂建立新模式的历史。     

“千万买邻”事件的历史真相

南朝梁武帝时,宋季雅从南康郡太守任上被免官,回到京城后他买下了紧挨着吕僧珍家的一处宅子。成了邻居就少不了往来,一次吕僧珍无意中问起他的房子花了多少钱,宋季雅说花了1100万。吕僧珍吃一惊,“你冤大头啊,哪有这么高的房价!”宋季雅嘿嘿一笑：“一百万是用来买房屋的,那一千万是用来买邻居的。”吕僧珍听后想了一会儿才明白,跟着笑了起来。     

历史上的“河曲”地名考辨

史书中关于河曲的地望,并不趋于一致,前后出入也较大,讹化也不少,本文则以相关史料的考察对比,并在此基础上做有效的分析,考经源流,定明是非。     

浅谈历史课堂创新性导入的探索与研究

“创新是民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”课堂是一个创新的过程,是培养学生创新能力最好的基地。课堂教学导入就成为激发学生学习兴趣,培养创新能力的起点。     

小学英语故事教学的课堂互动模式研究——促进小学英语课堂的有效学习

在小学英语教学中,故事教学有着举足轻重的地位.本人在教学观摩和访谈教师的过程中发现教师在对人教版教材story time部分的处理上与课程标准中对故事教学的重视不对等的情况,由于缺乏对学生深层次的引导,片面追求与学生互动次数,导致课堂互动呈形式.本文通过对相关文献分析确定了研究课堂互动的三个维度:思维、行为和情感,并以五层次课程内容与学习活动设计连续统以及IRF互动模式为理论基础建构了促进课堂互动的小学英语故事教学模式,意图以此模式促进小学英语课堂的有效学习.     

资本主义“自我毁灭”的历史辩证法

马克思对资本主义制度批判的基本原理,是从黑格尔那里继承下来的"辩证法"原理。通过对黑格尔的作为"一般运动形式"辩证法原理的唯物主义"颠倒",马克思在《共产党宣言》中论证了资本主义"自我毁灭"的三个历史辩证法原理:"阶级自否定"的辩证逻辑;"生产力自否定"的辩证逻辑;"必然王国自否定"的辩证逻辑。正是通过这三个层面的"自否定"的辩证逻辑原理,马克思揭示了资本主义必然灭亡的客观规律。     

初中物理“智慧课堂”教学初探

在新课标的要求下,对初中学生的教学已经从引导其掌握基础的知识和能力转变成激发其智慧成长的模式中,教师要转变传统的理念和教学方式,以激发学生思维的成长为中心,创新初中物理课堂,促进学生物理能力的提升。而如何发挥智慧课堂的价值,根据教材内容为学生的成长构建能够促进其智慧发展的课堂,仍然是当下初中物理教师需要研究的课题。本文简单分析了智慧课堂的内涵,并探索了初中物理智慧课堂教学实践的策略。     

如何再造中学语文“艺术型”新课堂

中学语文课堂不应该是“科研型”教 学课堂。而应该是“艺术型”的中学语文课堂。 “艺术型”的中学语文课堂是师生的生命交互作用与共同创造。中学语文教师必须与学生一起创造个性话的中学语文艺术课堂,实现师生的生命价值。     

“宪政”与“限政”——基于西方宪政历史的考察

宪政作为人类制度文明的一个重要成果,是在人类社会发展到一定的历史阶段之后的产物,并随着人类历史的进展而逐渐发展。随着历史的演进,宪政在不同的历史时期它有着不同的关注点和面貌特征,甚至我们今天熟知的宪政限制政府权力的特征也仅仅是宪政在一定历史阶段上的关注点,将西方宪政简单地等同于限政不符合西方宪政发展的历史事实。     

先秦“盥人”考论——中国“舆论”概念的历史语源学考察

法国启蒙思想家让·雅各·卢梭在1762年出版的《社会契约论》中首次将拉丁文字体系中的"公众"和"意见"两个词汇联系而构成"舆论"( Opinion Pbulique)一词,用以表达人民对社会性的或者公共事务方面的意见.这被认为是西方世界"舆论"一词的起源.迄今为止,西方语源和语境中的"舆论",其主体本身有一个重要政治前提:所谓"公众"都具有社会成员的主体性,即参与社会事务的自主意识和相应的意见表达能力[1].离开这一点,舆论就不可能是真正意义的公众意见.中国当代的"舆论"定义众说纷纭,但总体上说与西方的"舆论"定义并无二致.     

点亮“童心”,构建和乐课堂

时间是一位公平的执行者,它从每个人身上拿走同等的光阴,却拿不走一颗永驻的童心。始终保持一颗童心,甚至从某种意义上让自己变成一名儿童,不仅是一位小学语文老师的基本素质之一,更是与孩子沟通的桥梁。     

浅谈闯关式尝试教学课堂模式中的“小组合作 课堂展评”

在闯关式尝试教学课堂模式的实施过程中,我逐渐认识到课堂上要以“教师为主导、学生为主体”,有效实施小组合作和开展课堂展评活动,激发学生学习的兴趣,促进学生的能力发展,培养同学们的团队精神,才能真正提高课堂教学效率。