浅议音乐记忆力培养与提高的方法

浅议音乐记忆力培养与提高的方法张春梅谈音乐记忆能力，它必然与人的一般记忆能力分不开。记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。从信息论角度来讲，就是信息的接受，贮存，编码和提取。记忆是极为重要的心理活动，人们生活、工...     

从心理学角度谈英语单词记忆法

英语单词的记忆过程是一个科学的记忆过程.心理学家认为,记忆的基本过程包括识记、保持、重现和回忆.根据信息论的观点,人的记忆是一个信息输入、编码、储存和提取的过程.识记是信息输入和编码的过程;保持是储存的过程;重现和回忆即是信息的提取过程.遗忘,是英语单词记忆中要解决的最关键的问题.什么是遗忘?遗忘的原因是什么?如何才能不遗忘.?本文进行了科学的分析,寻到了科学的依据.总之,本文从心理学角度,结合记忆理论探讨了英语单词的科学记忆方法,为英语学习者记忆英语单词提供了帮助和指导.     

记忆规律和词汇教学

一、记忆特点与规律记忆是一种复杂的心理认识过程，它包括识记、保持和回忆三个环节。（一）识记的种类及特点根据外语识记活动的目的，外语识记可分为无意识记和有意识记。无意识记是事先没有确定目的的识记，有意识记则有明确动机和目的的识记。根据外语识记材料有无意义和学生对材料意义理解的程度，识记又可以分为意义识记和机械识记。意义识记关键依靠理解记忆外语材料及它们之间的内在联系，机械识记主要依靠机械重复外语材料及它们之间的联系。鉴于外语识记有以上不同的类型，因而其各有的特点影响着外语的记忆。（二）遗忘的规律留…     

适应性记忆:记忆的“欺骗者觉察”加工优势效应

近期研究发现,在生存场景下加工单词比控制场景下有更好的记忆保持率,这被称为“记忆的生存加工优势效应”.该研究采用“生存加工范式”,考察欺骗者觉察加工是否会提高记忆效果.实验一要求被试在生存、愉悦度判断、欺骗者、诚实者、陌生人等5种场景中评定词语,然后加入分心任务,最后意外进行回忆测验.结果发现,生存加工条件下的词语回忆率显著高于愉悦度判断(生存加工优势效应)；欺骗者条件下的回忆率显著高于诚实者和陌生人条件(欺骗者觉察加工优势效应).实验二中,被试在分心任务结束后进行再认测验,结果并未发现欺骗者觉察加工优势效应.实验结果表明,欺骗者觉察加工会提高回忆率,但不会提高再认效果.     

再谈心理与生理的关系——记忆的生理机制

记忆是一种复杂的生理和心理过程,它包括识记、保持和再认或重现的三个基本环节,而保持又是其中的关键。弄清楚记忆的生理机制,对于理解人的心理现象具有头等重要的意义。因此,记忆机制一直是心理学、神经生理学、生物化学和分子遗传学等现代科学研究最关注,最活跃的课题,本文根据现有的一些资料,就这一课题,也来谈谈个人一管之见。由于问题的复乐性,错误之处,委实难免。     

演唱中的歌词记忆心理

声乐艺术必须通过歌曲的演唱来表情达意,因此对歌词的记忆就成为歌唱者必须具备的能力。歌词记忆是一种复杂的心理活动,它既遵循一般记忆心理识记、保持、回忆、再现的规律,又具有综合性、准确性、及时性等个性特征。歌唱者必须通过重复、复习、多听多唱等方式和提高整体心理素质的途径,增强歌词记忆能力,以提高声乐艺术的表现力。     

概念等级对学习困难学生概念保持和检索的影响

本研究设计了以概念等级为核心的词语配对学习研究方法,研究比较了LD学生和NLD学生在识记和回忆不同等级水平和熟悉程度的概念过程中的不同特点．明确了概念等级水平和熟悉程度对LD学生保持和检索过程的不同作用,这两个变量与记忆策略的运用也有密切的关系,但作用方式是不一样的。     

浅谈学生历史记忆能力的培养

记忆是人们认识事物和实践过程中在大脑中遗留印迹的保持和再现。从信息论的观点看,记忆就是信息的输入和加工、输存及提出输出的过程。人的一切书本知识或实践经验都要靠记忆,它是学习文化、丰富知识、积累经验的基本手段,没有记忆,任何学科的学习都会成为一句空话。     

试论提高记忆效率的研究方向

无意识能全天候自动地进行识记 ,但其识记内容不易上浮到意识层 ;有意识记的内容也易沉入无意识层而造成回忆困难。如能找到沟通意识与无意识的有效方法 ,使无意识记的内容能迅速、准确地上浮到意识而形成回忆 ,那么 ,我们就能充分发挥无意识记的作用 ,在减轻识记工作量的同时 ,卓有成效地提高回忆的效率 ,使记忆变得十分轻松。因此 ,寻找沟通意识与无意识的有效方法 ,应该成为提高记忆效率研究的重点。     

学习活动中的识记与理解

对学生的学习活动,有一种不正确的看发,把学习主要看成是个记忆过程.认为人的学习就是从识记开始的,甚至认为人的逻辑思维能力,想象力和创造力也只不过是记忆力的功能和延伸.“一切知识,不过是记忆.”这种观点是轻视了理解在整个认识活动中的地位和作用,难以科学地说明认识的全过程,从而也难以科学地说明记忆在认识活动中的实际地位.什么是“理解”呢?理解的含义可以从不同的角度来解释.它可以看成是一种认识     

人格特质对立即提取和延缓提取的影响

采用知觉-再认和学习-回忆测试,考察了内外倾和神经质的联合效应对立即提取和延缓提取的影响。研究表明:(1)高、低唤醒被试(NIs、SEs)立即提取的效果均优于延缓提取;(2)NIs对负性词的再认错误率最低,衰减最快,对正性词的再认错误出现在30分钟以后,SEs的提取模式与此相反;(3)NIs对同音配对词、SEs对同义配对词的回忆优势不随间隔时间的延长而减弱;(4)对于同形、同音和同义配对词,被试的遗忘发生在记忆保持间隔的前30分钟。     

自尊的记忆效应的理论与研究

近年来，从认知心理角度来研究不同自尊水平个体对特定内容的记忆偏好已成为一个新的热点。记忆偏好也称为选择性记忆，它是一稳定的个性倾向或特征的函数，是在控制了一般的记忆能力后，那些在某种人格特质上得分高的个体比那些得分低的个体对某一特殊类型的先前经验的回忆或再认更好或更糟的倾向。国外学者对自尊记忆效应做了大量研究，并提出了自尊记忆效应的解决不一致——负向模型、忽视不一致——负向模型、心境一致性模型和相关模型，然而，我国在这方面的研究还不够深入。     

学生自我训练在数学知识掌握中的意义

高校数学教育的改革是一个国际性潮流,八十年代以来,西方国家数学教改的总趋势是以“学生主体论”替代“教师主体论”,例如美国的“问题解决模式”就是一种以学生为主体的新的数学教学模式.为什么在数学教学中能以学生为主体呢?这是因为在数学知识的掌握中学生的自我训练是主要的.本文结合自己的教学经验对这一问题作一初步探讨.(一)数学知识掌握的含义构造主义的数学学习观认为.数学知识的掌握是指学生通过一系列心理活动在头脑中建立起相应的认知结构,这种认知结构的构造大体上可分为三个环节,即领会、巩固、应用.领会是学生掌握新知识的第一阶段,在这一阶段中学生对于新学的知识实现由感性认识到理性认识的飞跃,实现这一飞跃的主要心理活动是直观和概括.巩固是学生对所学知识进行特久记忆,主要心理活动是识记、保持以及再认和重视.应用是学生对所学教学知识实现从理性认识到实践的飞跃,其主要心理活动是具体化.数学知识的掌握大体上可以分为两类,一类是符号与命题的学习,其中包括符号学习、概念学习.命题学     

浅谈学英语必备的心理状态

<正> 不少同学反映:学英语难。难在什么地方呢?就是容易“遗忘”。“遗忘”是学习英语道路上的一大障碍。根据教育心理学理论,为使记忆增强,必须为自己创造一个最佳的心理状态。其具体表现是: 一、要有强烈的记忆欲望 在自己想记住某个单词或短语之前,必须怀着强烈的记忆欲望,把记忆力全部集中在要记住的单词或短语上。这样要记住就比较快了。我曾作过这样的实验:试验者为两个班,识记     

“数字化遗忘”：数据记忆的互联网语言危机

从记忆的角度来看,语言面临信息处理和信息交流两方面的压力：在信息处理要求下,作为存储的语言奉行“术”优先的原则;在信息交流要求下,作为回忆的语言呈现为“力”的选择性。从语言的角度来看,互联网语言就是一种数字文字,并因技术的极致发展而呈现出独特的记忆结构：化静为动的连接之“术”和化无为有的计算之“力”。然而,互联网语言并没有因此减少记忆危机的发生,反而表现为两种极端情形的“数字化遗忘”即“不去记”和“忘不了”。这提醒我们,应对互联网时代记忆危机问题最重要的策略是保持记忆与遗忘的张力关系。     

生物教学中识记能力培养探微

美国心理学家、教育学家布鲁姆的教学目标分类法已被广泛接受和采用。它把认知行为从低到高分为识记、理解、应用、分析、综合和评价6个能力层次。其中识记是最低的一层,但同时也是其他各个层次的基础。生物教学难点之一就是内容繁多,绝大部分知识都要靠识记。在教学中,如何指导学生闯过“记忆难”这一关,笔者就此谈些看法。一、提高认识主要是指教育学生加深对学习目的的认识和对学习任务的明确,使之有对生物知识“一定要记住”的紧迫感。如在教学中,向学生介绍人口、环境、资源、能源等问题,使学生意识到生物学在社会活动中的重要性,了解生物学与人类生活关系的密切程度,提高对学习生物学的认识。有意识地学习、识记,这是提高识记能力的前提。二、建立多条“通路”多种感官一起活动,会使记忆的内容在大脑皮层建立多条“通路”,留下彼此畅通的、多方面的、互相联系的痕迹。这样,即使某一条神经“通路”的痕迹消退了,还有其他神经通路的痕迹存在,这就可保证记忆的牢固性。因此,在教学中要尽可能地创造条件,采用标本、模型、挂图、黑板画、幻灯、演示实验、电视录像等直观手段,指导学生运用多种感官记忆。     

记忆的化学基础

为什么某些经验能使我们永志心怀难以忘却呢?人们早就认为在意识中如果能唤起什么记忆的话,一定是在脑子里有了什么变化。远在二千多年前,苏格拉底(Socrates)就说过:“在人的心灵中,有一块腊状物,其大小、品质却因人而异。这块东西就是记忆的才能,缪斯的母亲。当我们想要回忆曾见过或听到过或想过的东西时,我们即以这腊     

谈干扰性抑制的处理

学习过程中，引起遗忘的干扰性抑制主要有两种。一是前摄抑制，即识记之前所进行的学习对回忆产生的干扰；二是倒摄抑制，即后学材料对先学材料的保持和回忆的干扰。心理学研究结果表明，干扰性抑制往往受前后两种学习材料的类似促度、难度、时间的安排以及识记的牢固程度所制约。此外，学习一种较长的材料时也会出现前后学习的相互干扰。本文试图探讨一些处理学习过程中的干扰性抑制的有效学习方法。在学习两种不同的但又彼此类似的材料时，两种干扰性抑制产生得较多。这种现象从西方面得到解释。从神经生理学的角度来看。人的各项活动，由…     

试论英语教学中记忆能力的培养

在英语教学中，需记忆的东西很多，教师应通过各种途径去挖掘，开发学生的记忆潜力。培养学生的记忆能力。一、培养有意识记忆的能力有意识记忆是一种有预定目的，按一定的方法和步骤，需要作意志上努力的记忆，它要求学者有高度的积极性和自觉性，其记忆效果要比无意识记忆保持的时间长得多。尝试背诵就是有意识记忆，复习巩固英语时常用此方法。我们曾做过一次试验：两组学生同时用10分钟时间识记无意义音节和某科学家的传记。第一组采用诵读时尝试回忆的方法，即用8分钟时间进行有意识记，只用两分钟时间去诵读；第二组则把10分钟时间全…     

谈词语教学

词语教学“死”易“活”难.有人以为词“海”无涯,不管怎样打基础,都无济于事;有人则认为,词语教学就是要强调死记硬背.这两种看法都有片面性.我认为,词语教学有一个由死到活的过程,或曰:置之死地而后生.学生刚接触某个词时,总得了解它的含义、词性,这时“死”的东西多一些;以后经常见面,对这个词在不同的语言环境里所具备的不同的含义和词性都掌握了,理解得深入了些,运用起来就会灵活一点,这时,“活”的东西就多了.“死”与“活”就是这样一对矛盾.没有“死”,也便没有“活”.指望一步登天,一下子把所有词语都讲“活”,或否认记忆在词语学习中的作用,这是不现实的;忽视举一反三,忽视灵活运用,把词语教学看作讲讲、抄抄、背背、的机械动作,这就降低了词语