职业学校开展乡土史教学的实践探索

一、职业学校开展乡土史教学的意义乡土史即本乡本土的自然、人文、社会资源,包括了一个地区的历史传统、文化特征、人口状况、风俗习惯、自然资源、经济基础和环境保护等许多方面的内容。爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的。家乡是看得见的祖国,祖国是扩大了的家乡,可见乡土史教育对于爱国主义情感培养之重要性。     

3让乡土教育资源为人生奠基——九年一贯制学校开发乡土文化资源的实践探索

唯亭镇是一座江南水乡古镇,物华天宝,人杰地灵,有着深厚的吴文化的底蕴,乡土教育资源内容无比丰腴,为学校的教育教学工作提供了一座巨大的乡土文化矿藏.苏州工业园区唯亭学校就是扎根在这片肥沃土壤之上的一所九年一贯制学校.     

旅游开发对乡土传统文化的结构与解构——以柳林县三交镇黄河风情游为例

乡村旅游是发生在乡村的旅游活动,因此,在乡村旅游的人类学研究中,同样也必须立足于乡土文化之上。本文以费孝通先生的人类社会学研究为基本知识背景,试图通过对乡村旅游发展前后乡土文化的变化对比分析,论证正是旅游的发展推动了乡土文化质态的转变,使其开始了从结构到解构的过程。     

区域特色文化生态建设研究——以漳州市为例

保护和建设好文化生态是保持中华民族独立于世界民族之林的基础,是提高理论自信道路自信制度自信的必然要求,是弘扬传统优秀文化的必然要求,是提高文化工作科学化水平的必然要求。地处福建南部的漳州市正规划建设闽南文化生态博览城和建设"四馆一院",应突出区域文化特色,重视博物馆、艺术馆配套建设,建设民间工艺园,建设民俗文化一条街,凸显区域特色建筑文化。     

浅谈乡土地域文化融入中职语文教学——以海宁地域文化为例

本文提出,在新课程改革条件下,要丰富中职语文教学内容,将乡土地域文化融入语文教学,变传统课堂语文为生活语文,改变教学形式和手段,改进教学方法,凸现地方文化的人文价值,激发学习兴趣,增强中职学生的自豪感及服务家乡的意识,提高语文综合素养。     

工艺木雕特色专业建设实践探究——以嵊州市职业教育中心为例

通过分析嵊州市职业教育中心工艺木雕特色专业建设的过程,提出特色专业建设的核心是专业课程建设。通过新建实训基地,编制校本教材,推动教师专业发展等多种手段推进教学改革,实现人才培养的新突破,使学生获得良好的职业素质和职业技能,从而更好地服务地方产业发展,实现嵊州地区工艺木雕行业的转型升级。     

技工院校学生综合职业素养培养与实践——以杭州第一技师学院的实践为例

随着企业的转型升级和加快向实体经济回归的新形势,技能人才在经济社会发展中的作用越来越重要。如何进一步摆正人才培养定位,树立以综合职业素养为核心竞争力的教育理念,构建完善的综合职业素养培养体系,提高技能人才培养质量,已经成为技工院校必须着力解决的问题。本文对技工院校学生综合职业素养内涵做了全面调研,得出创建良好机制、强化基础能力建设、提升师资队伍能力等对学生职业素养培养尤为重要的结论。     

中职学校德育创新的实践研究--以皖江职业教育中心学校为例

中职学校德育创新实践是国家方针政策和社会发展的需要,本文从环境、课程、教育、专业和社会活动五个方面入手,深入探讨中职德育创新的实践做法。     

民族地区特色经济发展与特色人力资源开发研究——以武陵民族地区为例

特色经济发展是民族地区经济社会发展的必然选择，而特色人力资源开发是特色经济发展的有效途径。因此，民族地区应坚持以特色经济为平台，通过强化特色入力资源开发规划、优化区域教育结构、依托特色产业项目实现人才聚集、建立科学合理的人才保障机制等建立特色入力资源开发的新机制。     

衢州职业教育国际交流合作的实践研究——以衢州中等专业学校为例

衢州职业教育国际交流合作工作在与国外院校、培训机构的考察互访、研修学习中稳步推进。十多年以来,衢州中专在国际化办学理念、国际化办学渠道、教师国际化发展和学生国际化培养等方面开展了实践与探索,形成了自己的国际交流合作品牌和发展路径,为省内中职学校国际交流合作提供可借鉴的模式,提升了衢州中职教育的国际影响力。     

试论职业中专的音乐教育教学 ——以甘肃省景泰职业中等专业学校为例

一、职业中专音乐教育教学的特点1.以学生为本的特点职业中专音乐教育教学必须以学生为出发点.职业中专的专业多、学生层次多,学习音乐的目的、态度、方法都不一样.因此,职业中专的音乐教师首先要树立因材施教的思想,满足学生多元化的学习需求.如在2015、2016、2017年县、市、省学前教育专业五项全能技能大赛中,甘肃景泰职专先后有五位同学荣获一等奖.     

中职教育助力乡村人才振兴的实践与思考——以江苏省洪泽中等专业学校为例

乡村振兴的核心和关键是培养高素质乡村人才,中职教育是乡村振兴战略人才供给不可替代的力量。本文以江苏省洪泽中等专业学校(以下简称洪泽中专)为例,通过访谈和问卷调查的方式,初步了解当前洪泽区乡村人才需求情况,分析洪泽中专学生在校及毕业3～5年后返乡就业的意愿以及相关工作实践,得出县域中职教育助力乡村人才振兴面临着办学条件差、供需不平衡等困境的结论,从学校层面、企业层面和学生层面提出相关工作建议,为江苏北部地区县域中职教育助力乡村人才振兴的发展提供工作思路。     

“基于社会就业的中职礼仪特色教育体系”内涵解读——以绍兴市职业教育中心为例

绍兴市职业教育中心(以下简称绍兴市职教中心)历经多年探索,建构了"基于社会就业的中职礼仪特色教育体系"。该体系以就业为导向,以学生发展为本,已成为学校打响"高素质、高技能"品牌、全面提升内涵和持续发展的助推器。本文解读了这一体系的内涵,包括礼仪特色教育原则、礼仪教育系列活动、礼仪养成教育制度、礼仪分层达标方法、礼仪考核评价机制、礼仪师资队伍建设、校本礼仪课程建设和就业礼仪模拟实训等八个方面。     

全过程培养学生职业能力的实践与探索——以河北旅游职业学院导游专业为例

从导游专业人才培养模式构建、课程体系重构、实境教学和学生课外活动等方面,对该专业学生职业能力培养过程进行了探索,提出了全过程培养导游专业学生职业能力的观点,取得了明显成效。     

基于中职生态课堂的教师教学能力同心圆培养模式研究 ——以绍兴市中等专业学校为例

教学能力是教师立足课堂从事教学活动所应具备的基本能力,对教师的专业成长与职业发展起着十分重要的作用.本文阐述了绍兴市中等专业学校(以下简称学校)以中职生态课堂建设为基础,以教师的教学能力提升为核心,以教师的专业成长发展为目标,设计"教师个人发力—团队协作合力—学校培养助力"的"三力"同心圆培养模式的具体方法.     

基于Java软件项目开发岗位的企业实践总结报告

为进一步加强职业学校"双师型"教师队伍建设,提升教师实践教学水平,山东劳动职业技术学院深入贯彻教育部等七部门印发的《职业学校教师企业实践规定》——"职业学校专业课教师每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践".笔者及学生因此到企业体验Java软件开发岗位的工作任务,就此次实践提升个人专业水平、专业实践能力,对软件技术专业人才培养方案和课程标准的制定、确立职业能力标准的重大意义和实践价值,以及为个人教学和科研发展奠定基础方面进行总结探讨.     

文明礼仪的职教新解——探寻绍兴市职业教育中心礼仪特色教育轨迹

2010年春节,当人们还沉浸在新年的喜悦中时,绍兴市职业教育中心教科室主任(时任德育处主任)戴智敏就接到了钱金星校长的电话,新学期要抓学生礼仪特色教育,我们先来研讨做一个礼仪教育的三年规划吧!电话那头,钱校长的语气中满是急切与兴奋。那个寒假,钱校长身未动、思已远。     

地方特色文化资源融入思政课教学探究——以辽宁机电职业技术学院为例

地方特色文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,蕴含了丰富的思想政治教育资源,是实现思政课贴近实际、贴近生活、贴近学生,彰显地方特色文化教育优势的重要载体。当前,地方特色文化融入思政课教学还存在亟待改进的问题,思政教育还要积极挖掘地方特色文化资源,创新思政课教育教学形式,在弘扬特色文化中提高思政课教学实效性。     

磨剑亮剑——中职学校半工半读、工学结合改革创新实践

半工半读是现代职业教育的一种学习制度,本文以德清县职业中等专业学校试点半工半读,深化工学结合、校企合作为例,谈谈自己的经验感悟。     

旅游资源特色与开发探讨——以威远县为例

正确认识威远县的旅游资源,对今后本地旅游资源的进一步合理开发利用和旅游业的发展具有重要的现实意义,只有充分认识威远县旅游资源的特色及内涵,才能更好地在进一步的旅游开发中挖掘特色,发挥特色,使其更好地为旅游业服务。文章分析了威远县旅游资源特色、发展现状、开发的优势条件,并针对威远县旅游开发中的问题进行了分析和探讨。