也说命题作文

所谓命题作文,是指命题者直接拟出作文题目,由写作者通过审题来决定写作内容的一种传统样式的题型。命题作文很大程度上带有命题人的目的性、指向性,往往给题目加以一定的限制,给写作者规定一个或内容或形式的写作范围。其类别大致分为全命题、半命题和多命题三种形式,此次作文大赛的命题作文就有10道题,属于多命题,写作者可以根据不同生活阅历和具有不同的写作体裁的写作能力自选一题来抒写个性、展示才气。写好命题作文应过好以下两关。     

从传播过程分析先锋诗歌的传播困境

20世纪90年代的先锋诗歌的＂反懂性＂很大程度上造成了诗歌的传播困境,但仅从文本角度的＂反懂性＂分析传播困境并不全面。从传播过程的主要要素或环节细致分析先锋诗歌传播困境的形成有以下因素：诗人高扬＂个人写作＂,从主体上无意识地拒绝了诗歌传播;＂反懂性＂的诗歌写作和阅读追求,很大程度上造成了诗歌的传播困境;对读者和反馈信息的立场和态度,使诗人从主体上有意识地拒绝了诗歌传播。     

谈构思性写作在英语议论文中的主导作用

写作是语言输出的重要形式之一,是考察英语综合能力水平高低的手段之一。本文从构思性写作在英语议论文中的主导地位入手,探讨了构思性写作的准备、模式及过程几个问题。     

试论新闻写作主体在文化认知中的两大特征

本文简要论述了新闻写作主体不同于其他文类写作主体在文化认知上的两大特征:从文化认知的深度需要而形成的文化认知的深固性,从文化认知的广度需要而形成的文化认知的开放性.     

高远、辽阔的空间之美--论当代文学写作的背离性语言

上世纪八十年代中后期 ,中国新时期文学转型后 ,当代部分文学作家在文学语言上大胆创新 ,取得不菲成绩。一个重要表现就是 ,当代文学写作的语言越来越多地呈现出背离性特征。但人们对背离性语言一直没有进行过全面而系统的归纳和总结。且在已有的一些论述中 ,也只是更多地从写作主体的心理层面去认识其表意功能。而站在现代写作学高度 ,我们认为 ,背离性语言是当代文学写作致力于现代空间艺术建构的结果 ;它所表现出来的高远、辽阔的空间之美是当代先进写作文化在语言层面上的鲜明体现     

论赛珍珠小说《大地》的跨时代性

赛珍珠小说《大地》写作于上个世纪30年代,作品反映的是旧中国动荡不安、瞬息万变的社会画卷。《大地》在问世之时遭到中外文坛的普遍非议,这部作品超越了作者所处的时代,显示出跨时代的特征。《大地》无论从写作视角还是从文化意义上都明显带有超越作者所处时代特征的跨时代性,《大地》的跨时代性表现在作者用艺术和哲学的眼光和东西文化比较的方法来审视当时中国社会特征和精神图景。作者赛珍珠独特的文化身份是造成小说跨时代性的主要原因,她对中美两种文化充分了解,中美文化的互补性使这部小说天然超越了同时代的作品。《大地》在文学艺术理念上采用的中外艺术兼容并包的手法也是造成小说跨时代性的又一个主要原因。《大地》的跨时代性对于今天考察当下社会现实以及开拓文学创作的国际视野具有一定的借鉴意义。     

流动、变幻的时间之美--论当代文学写作的背离性语言

上世纪八十年代中后期,中国新时期文学转型后,当代部分文学作家在文学语言上大胆创新,取得不菲 成绩。一个重要表现就是,当代文学写作的语言呈现出较明显的背离性特征。但一直以来,人们对背离性语言没 有进行过全面而系统的归纳和总结。且在已有的一些论述中,也只是更多地从写作主体的心理层面去认识其表意 功能。而站在现代写作学高度,我们认为,背离性语言是当代文学写作致力于现代时间艺术建构的结果;它所表现 出来的流动、变幻的时间之美是当代先进写作文化在语言层面上的鲜明体现。     

审美活动的主体性与主体间性

主体性理论与主体间性理论对于审美活动都具有解释的理论意义。主体性在审美活动中的优先性地位应予以肯定 ,但它也存在解释学上的局限。因此 ,应强调主体间性理论对主体性理论的超越性意义。从具体的考察中发现 :审美活动的本质特性不在于主体性与主体间性的分裂 ,而在于主体性与主体间性的内在统一。     

中国现当代文学的生态性写作转向

1980年代以前中国现当代文学史上的四次大的文学思潮和文学现象,包括五四”时期的“人”性写作,1930--1940年代的阶级性写作, 1950--1960年代的政党性写作和“文革”时期的领袖--集团性写作,其思维模式和表现视阈都没有跳出“人与社会”的樊篱。1980年代以后以“人与自然”为反思和表现对象的生态性写作,与前四次大的文学思潮和文学现象比较,是中国现当代文学一次最富有新质、最没有重复性和最具有开拓意义的转向。     

形成性评估在大学英语写作教学中的运用

从人文和社会建构思想的理论角度,研究形成性评估的运用对非英语专业学生英语写作自主能力的影响.作者尝试性地提出了英语写作教学研究模型.设计和实施了为期18周的教学实验,在一个126名学生的公共选修课上运用这一评估方法.此项实验的定性和定量分析结果表明,形成性评估方法通过提供较为科学并且学生拥护的课程评估手段,监控和督促了写作过程教学的每一个环节的实施,培养了学习者的写作自主能力,也在客观上使学生在传统评价意义上的写作能力在短期内有所提高.     

循循诱导 步步深入——初一记叙文写作教学序列化初探

“循序渐进”是教学的重要原则,作文教学也必须遵循和依据这条原则。在初一记叙文写作教学序列化的问题上,我作了初步的探索,在教学中,坚持从实际出发,从教材内容出发,对一学年的作文教学作了统筹安排,步步加深,逐步培养学生写作记叙文的技能。一、先指导审题,后指导选材,再指导从材料中提取中心,围绕中心写作初一学生市题能力差,一个新题目,如果不作指导,走题、偏题的现象比较普遍。如果每篇作文都由教师帮助他们审准题目,势必养成学生的依赖性,难以培养学生独立写作的能力。为此,我把记叙文题分为三类,引导他们进行比较,自己思考,独立审题。第一类是题目有修饰语的,如《一件珍     

高校文科学生毕业论文写作指导研究(之一)--关于选题

选题是高校本科生毕业论文写作中的首要问题,也是极为关键的一步.选题要求遵循学术性、现实性、理论性、创新性、可行性原则;选题方法应注重以文本资料为中心;在题目设计上要注意具体明确,简洁新颖,大小合适.     

英语词汇附带习得与有意学习的实证研究

不同投入量的词汇附带习得与词汇有意学习这两种方式对学习者的接受性词汇记忆、产出性词汇记忆以及产出性词汇运用有着不同的影响。以200名大二学生为研究对象,他们被分为四组。前三组阅读同一篇文章,然后分别完成阅读理解,完型填空,查字典写作任务。第四组进行有意学习单词。研究结果表明,在即时记忆中,词汇的有意学习与阅读理解、完型填空与查字典写作均有显著性差异,有意学习优于阅读理解而低于完型填空与查字典写作。在延时记忆中,无论是在整体上还是在各分项测试上,词汇的有意学习的效果均低于查字典写作。     

英语专业生写作的语篇隐喻能力调查研究

隐喻性语言的理解、构建及输出均已成为英语学习者写作的一大难题。从语篇层面调查英语专业生写作的隐喻能力状况及英语写作水平与语篇隐喻能力关系。研究结果显示语篇隐喻能力很大程度上影响了写作者概念流利性表达,尽管英语写作者试图从语篇层面使用隐喻性语言,但他们仍难以达到本族语者的语言熟练程度,除非他们能将隐喻思维概念化。因此,英语写作教学中应重视写作语篇隐喻能力的培养。     

关于写作心理语言的思考

现代写作教材及理论研究,往往默认主体直接运用自然语言思考、写作;按心理语言学理论,写作内孕所用的内部语言应属于心理语言,而非自然语言;写作心理语言的能力决定于更基本的认知能力;其基本功能为:认知把握、预见推衍、意识表征;其基本特点具有片段性、跳跃性、内核性、混含性等;其生发运行围绕主体之意,按一定的规律进行。     

解析华兹华斯的孤独诗学

湖畔诗人威廉.华兹华斯被文学评论家誉为＂孤独诗人＂,情感与写作手法的完美结合成就了华氏诗歌孤独诗学的无穷魅力。从情感角度看,诗人对孤独持有与众不同的积极态度,即大自然中的孤独是欢愉的体验,灵魂在其中能够得以沉淀;从写作角度看,华兹华斯采用时态切换的独特法将孤独这种个人情感非个人化、永恒化,即故事的过去性与语言书写的现在性的流畅切换之处自然融合。     

论“80后”写作的先锋性

为揭示＂80后＂写作产生的文学背景,从文学史的角度,探索＂80后＂写作与主流当代文学的关系。得出结论：作为一种文学现象,＂80后＂写作除具有与主流当代文学显著的断裂特征外,还有对主流当代文学的承续,这种承续尤其表现在对先锋文学的模仿上,＂80后＂写作的实验性、反叛性及其＂去儒化＂的精神指向昭示其先锋诉求。     

英语写作形成性评估体系的构建

本文在对形成性评估基本理论阐述的基础上,讨论了英语写作中形成性评估方法的使用原则,以构建起一个科学合理、有效公正的写作评价体系。     

2004年河南省中考作文佳作及评点

试题回放我找回了——(自尊、自信、友谊、母爱……)(请补全题目再写作)试题解析作文命题鲜明地体现了《语文课程标准》中关于中学生作文“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”的理念。试题“我找回了”要求用第一人称写作,选材上强调一个“找”字,立意上强调自信、自尊、自爱、母爱、友情等关系着青少年人格修养,学生熟悉的方面,可以充分调动学生的生活积累和情感体验,写出情真意切、真实生动的文章。写作时应注意以下两点:①选材要精,抒情要真。只有严于选材,深入开掘,在细致的描述、生动…     

英语作文常见问题对教学的启示

写作是一项主动输出性技能,能较客观地反映学生综合语言能力的高低。本文主要从语法词汇、篇章、母语影响三个方面来分析大学生英语写作中常犯错误,从而得到对大学英语教学的一些启示。