建构主义学习理论指导下的商务英语教学

本文针对商务英语教学现状,运用建构主义学习理论,先从理论上分析商务英语教学中应用建构主义学习理论的可行性,然后进行案例分析,探讨实际操作的具体措施,了解学生的反馈,以争取更好的教学效果。     

建构主义视野下的大学英语情境教学

建构主义是西方认知学习理论的新发展,它强调以学生为中心,学生是知识的主动建构者和运用者。情境是影响学习过程的重要因素,对知识的建构总是与特定的社会文化背景即情境相联系。采用情境教学法,积极创设生动具体的学习场景,促使学生在课堂学习中主动有效地实现对所学知识的建构,达到良好的学习效果。     

建构主义视角下的大学英语情境教学

建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程，是学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工，有选择地感知外在信息、建构当前事物意义的过程。情境是影响学习过程的四大因素之一。英语教师在课堂上应该积极创设建构主义学习环境，采用情境教学法，让学生在一定的情境中通过运用自己已有的语言知识和社会知识主动建构和理解新知识。     

运用建构主义学习理论指导摄影教学的实践

摄影是一门实践性强的课程,作为教师,在教学过程中应该充分创造合适的教学情境,方便学生对抽象理论的认知。作为一种学习理论,建构主义学习环境下的教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化,学习过程也不再是知识的传递,而是要求教师和学生一起完成对意义的建构。本文依据教学实践中的一些经验,针对现阶段教学的特点,利用建构主义理论中的四个基本要素对摄影教学进行一些简单的设计。     

建构主义理论下的情境教学探究

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的,即学习与认知具有情境性,对知识的理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来,这取决于特定情境下的学习历程。本文阐述了有关情境教学的基本观点,以及认知学徒模式与抛锚式情境教学的相关研究与应用。     

建构主义学习理论指导下的思想政治理论课多媒体网络教学

运用多媒体网络进行思想政治理论课教学,是思想政治理论课教学改革与发展的重要趋势.与传统课堂教学相比较,多媒体网络教学具有较多的优点,但也存在一定的局限性.研究探讨建构主义学习理论与多媒体网络教学的契合点,将建构主义学习理论具体应用于思想政治理论课多媒体网络教学,克服多媒体网络教学的缺点,是时下思想政治理论工作者研究的重大课题之一.     

从建构主义理论看中学英语教学情境的创设

近年来,建构主义理论已成为教育学的主导理论。建构主义认为知识并非被动地接受而是由认知主体主动建构的。学习是在原有知识的基础上主动建构的过程。为了提高中学英语教学的效率,教师在课堂上应积极创设多种教学情境,让学生通过积极主动的建构过程获得对新知识的理解。     

建构主义学习理论与大学英语听说教学

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力。针对目前大学英语听说课中存在的实际问题,文章将以建构主义学习理论为基础探讨如何改进大学英语听说教学。     

建构主义学习理论指导下的自主学习能力的培养

自主学习是外语习得的关键，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。而目前在西方盛行的最新学习理论——建构主义学习理论也突出强调以学习者为中心的元认知策略。本文试图在建构主义理论指导下，探讨自主学习策略，即元认知策略的培养问题。     

从建构主义学习理论看英语任务型教学

建构主义学习理论认为学生是学习的主体,是知识的主动建构者,教师起着组织者、指导者的作用;学习的过程是意义建构的过程.将建构主义的学习理论,运用到英语教学课堂中,结合英语任务型教学,本文从教学过程、教师角色、学生学习方式几个方面进行分析探讨.     

建构主义理论指导下的大学英语课堂教学

近年来,建构主义理论备受外语界人士青睐.建构主义强调以学习者为中心,学习是在原有认知结构的基础上,借助于他人和环境的帮助,积极建构当前所学新知识的过程.大学外语教师应积极设计基于建构主义理论的大学英语课堂教学,采用多媒体教学模式,创设真实教学环境,引导学生积极参与学习,通过一定的情境发现学习规律,主动建构知识体系,提高语言知识和技能.     

高级英语抛锚式教学模式的构建——基于建构主义学习理论

基于认知心理学的建构主义强调学习情境中的协作认知和意义建构,抛锚式教学是建构主义教学策略之一,它以真实学习情境为基础,以学习者为中心。高级英语学习者围绕教师依据真实环境所设计的锚可激发学习动机,有利于开展符合学习风格的创造性学习,最大限度地发挥学习者的主观能’动性。通过自主和协作学习,学习者可构成“发现问题、形成问题、解决问题、迁移问题”学习链,提高学习效率。     

建构主义视野下实验心理学的教学实践

实验心理学是心理学专业非常重要的一门专业基础课,同时也是令教师和学生非常头痛的一门课程.建构主义学习理论为实验心理学的教学实践打开了新的思路:创设符合教学内容要求的情境,帮助学生建构意义;以学生为中心,引导学生进行发现学习;营造良好的学习氛围,促进学生进行合作学习;充分发挥信息技术的优势,支持学生的学.     

建构主义学习理论与运动员英语教学策略研究——以一项运动员英语学习行为调查为例

采用问卷调查方法调查了常州以及苏州地区高水平运动队共73名运动员的英语学习现状,尤其是英语学习行为,主要包括课内学习行为、课外学习行为和课外交际行为。结合建构主义的基本学习理论,阐述其对运动员英语教学的启示作用,探索英语教学的策略,以期为以后的运动员英语教学提供借鉴。     

建构主义学习理论及其对教学的启示

建构主义学习理论的形成及发展,对当今教育理论与实践产生了广泛的影响。本文首先简要介绍了建构主义的知识观、学习观和教学观等基本观点,然后重点分析了该理论对实际教学工作的重要启示。文章的最后,针对该理论在教育实践指导中可能出现的诸多问题,提出了几点须注意的事项。     

建构主义学习理论的教学实践反思

文章通过追溯建构主义的渊源, 并结合教育建构主义的分类,对建构主义学习理论与现代教育技术在教学改革中的应用进行反思.建构主义学习理论在某种程度上过分强调学习者对知识的自主建构,否认知识的客观性和可传授性,否认教师在教学过程中的作用.而作者认为,建构主义的教育思想应提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习.在现代教育技术条件下,面对可利用计算机网络独立自主地获取来自教师以外的大量知识信息的学习者,教师应迅速地从知识的传递者转变为导师、合作者、课程的设计者和开发者、信息资源的设计者和查询者.     

建构主义理论下的外语学习模式的研究

建构主义认为,学习不是简单地由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构知识经验的过程。针对传统教育的弊端,它提出了一系列改革教学的设想。Sp iro等人针对结构不良领域的特征,提出了适应高级学习特征的教学模式:随机通达教学;有的研究者着力以社会性相互作用来促进学习者的知识建构,提出了合作学习、交互式教学、在问题解决中学习等设想。这也将对我们的教与学的改革有所启迪。     

高职课程学习情境设计初探——以《旅游电子商务》为例

本文着眼于职业教育教学实践方面现存的问题,从能力本位、学生主体、任务训练的职教理念出发,对传统职教学科体系进行彻底改革,规划设计课程学习领域,创设工作任务下的学习情境,并以《旅游电子商务》为例对教学情境的选取、设计和实施进行说明,旨在提高学生综合职业能力。     

建构主义视野下的英语专题导向式学习探析

以建构主义学习理论为基础的专题导向式学习目前在教学改革中越来越成为主流。英语专题导向式学习结合了多媒体和现代网络技术,以问题为导向、任务为驱动,提供了一种全新的教学形态,有助于学生的自主学习,能促进知识的主动建构,促进语言习得,提高学生语言综合应用能力。     

基于建构主义学习理论的课程思政融入研究——以日语翻译类课程实践为例

课程思政作为一种综合性教育理念,与建构主义学习理论的理念不谋而合。通过介绍课程思政的产生背景及其在日语教学领域相关的融入研究,以日语翻译类课程为例,在建构主义学习理论下从更新教学素材、打破时效壁垒,发展弹性教学、构建教学新情境,完善评价体系、促进教学相长等3条路径进行课程思政融入探索实践。采用匿名问卷调查的方式对学生的课程思政关注情况、接受内容、接受方式、融入效果等4个方面的实践结果进行考察,以期推进高校日语专业课程思政建设。