基于观念建构的复习课

观念建构为本的教学中具体性知识是支撑观念建构的工具和载体。教学和学习的目标是在具体性知识基础上通过不断概括提炼出观念或观念性知识,建构起学科的观念体系。     

任务引领型教学模式在《装饰设计》教学中的应用

"任务引领型教学"就是指在整个教学过程中,将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中,让学生通过对任务进行分析、讨论,由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构.任务引领型教学是一体化教学的深入和发展.     

诗歌词句在学生物理知识意义建构中的作用

建构主义认为学习是学生获取知识和经验的过程.知识经验的获得是学习者在一定的情景中,借助他人的帮助,利用必要的学习材料,通过自己积极主动的活动,进行意义建构而获得的.     

借鉴建构主义理论改革会计类专业课教学

随着网络教育和信息化教学理念的日益深入,作为其理论支撑的建构主义理论,近年来愈来愈受到教育界的推崇.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习,获取知识的过程,包括在他人的帮助下利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者.学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.     

风险化解与逻辑建构:网络时代政党青年组织改革创新的知识保障

知识之于现代组织化解环境风险、建构自己的适应性行动逻辑至关重要.对于正处于适应性变革过程中的网络时代的政党青年组织来说,获取、掌握并运用与网络生存与发展有关的知识,成为了政党青年组织适应网络时代生存与发展法则、提升自身网络适应度和组织行为能力的基本保障.政党青年组织需要掌握关于青年网络生存的整体性知识、网络应用和治理的领域性知识、网络传播的技术性知识;需要用网络思维指导组织获取和建构知识,在知识获取和建构过程中培养和深化组织对网络思维的应用.组织在构建专家咨询系统的同时,还需建立有效的知识合作网络,加强系统内知识生产机构建设并改进其知识生产模式.     

简析潜在课程在职教物理教学中的智育功能

潜在课程,是学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验.在职教物理课程中,潜在课程与正规课程互相交融,并对职教物理教学实践发挥着深刻的影响.教师要善于发挥潜在课程的智育功能,不断完善职教生的物理知识结构,激发他们的学习动机和学习积极性,提高课堂效率,促进学生的智力发展,使他们成为合格的劳动者.     

浅谈物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要进行的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要通过科学的问题设计来体现.传统教学中大多教师在教学过程中不注重精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动思维而被动地接收知识,教学效果不理想.因此,在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材,联系生活,精心设计问题.     

浅议任务驱动教学法在WORD小报制作教学中的应用

"任务驱动"是建构理论中的一种教学模式,是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在老师的指导帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。因信息技术教育在当今社会的重要性,为了提高学生素质、提高学生自学能力、采用任务驱动教学方法进行中学信息技术教学,使教学过程具体化、直观化。     

塑造共识、知识生产与道德重塑——以"戒色吧"为青年亚文化研究案例

百度戒色吧是一个体量庞大、结构完备的虚拟社群.它将自己界定为一个完全"公益性"的组织,矢志于帮助吧友戒除不良性行为,调理好虚弱的身体,提高自己的修养,认为这是"实现远大理想的基础",是"不做屌丝做男神"的第一步.通过参与式观察与深度访谈,讨论网络媒介之于戒色社群诞生的意义以及成员借用网络进行的戒色知识建构行动——这种建构采取了一种"知识盗猎"的方式谋取自身正当性,并呈现出对正统健康知识的质疑与抵抗.在阐释环节,提出可将戒色视为一种亚文化,其实质是一套对青少年困恼的归因方式以及对问题的想象性解决,核心是青年把握命运、重建主体性的诉求.     

基于工作情境的综合高中教学实践探究——以电子技术应用专业电子线路课程教学为例

通过创设工作情境,让知识融入情境,引领学生在情境中自主建构认知系统,并主动将所学知识技能运用到生活中去,同时提升文化素质与专业技能。本文以综合高中电子技术应用专业电子线路课程教学为例,对基于工作情境的综合高中教学实践进行探究。     

浅谈类比法在高中数学教学中的运用

类比作为一种推理形式,在数学的发展中有着重要作用.恰当地运用类比可以有效地培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力.而将类比运用到课堂教学中去,能有效地突破知识难点,顺利帮助学生完成知识的建构.     

浅谈中美文化比较在大学英语专业知识中的建构与传递

教会学生从中美文化的比较中去审视和接收英语知识,可成为推进大学英语专业知识建构与传递的桥梁。其在大学英语专业知识中的建构,可从基于专业知识认知、基于专业知识应用等两个层面进行元素提炼。在此基础上的传递可围绕着:对中美文化中哲学内涵的专递、对中美文化中民族特性的专递、对中美文化中价值观念的传递等三个方面进行构建。     

项目教学法在计算机网络课程中的应用

一、项目教学建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。因此,基于建构主义教学法的要求,学生在学习过程中,要以自身为中心,教师则以帮助者的角色,利用情景、协作、会话等学习环境要素,让学生充分发挥主体性和创新精神,使学生有效达到对当前所学知识的意义建构。     

案例分析在《计算机基础》课程教学中的作用

案例分析是通过对一个含有问题的具体情境的描述,或通过对某一情境的描述、录像回放,引导学生对这个特殊情境进行讨论的一种教学方法.它是一种理论联系实际,以启发式教学方法为主、教学相长的教学过程.该教学方法可以使学生的认知行为更深入、高效,丰富了知识概念的呈现方式和获取信息的渠道,同时与建构主义教学观相吻合,有利于提高教学质量、提高教学效率;有利于促进学生知识的建构,更好地达到教学目标.     

技校语文高效课堂教学初探

传统语文教学模式以传授知识为主,教师是课堂的主导,学生主要通过作业、背诵、阅读等方式对语文教学的知识点进行巩固吸收,从而提高应用能力.而高效课堂则完全颠覆了这一传统模式,重新建构了学习流程,学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化,通过课前导学案的预习完成自主学习,知识内化则是在课堂小组学习过程中,在教师的帮助或同学的协助下完成的.但兴起于普通教育的高效课堂教学如何应用到技校语文教学中,真正实现高效课堂呢?通过学习与实践,笔者从以下三个方面谈谈对高效课堂的初步认识.     

项目教学法的理论探索与实践应用指导

一、项目教学法的特点 1.内容的实践性与综合性 项目内容与真实世界紧密相关.项目是根据典型的工作任务设计出来的,教学内容突破了传统的学科界限,按照工作过程逻辑建构与工作任务相关的实践知识和理论知识.通过在各学科间搭建桥梁,便于多种知识资源的整合,学生将项目看成一个知识综合的整体,而不是孤立的事件.     

学生类比推理能力培养初探

学生数学学习的实质是在教师的启发引导下,围绕数学问题展开数学思维,对知识进行自我建构的过程.因此,在数学教学中,教师应结合学生知识基础和认知规律,从学生的"最近发展区"出发,对教材进行再加工,帮助学生搭建必要的"脚手架",诱导学生进行类比推理.在类比中辨析、质疑、创新,以达到在"学知"中"知学",以此来培养学生探索新知识、解决新问题的能力.     

建构主义学习理论在职高计算机专业教学中的应用

建构主义(constructivism),最早由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)提出.建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得.     

沿江文学地域观下南朝士族对北地环境的知识建构

经过在长江中下游地域长达百年以上的经营,南朝士人对于北方环境的整体认知,普遍表现出一种既隔阂戒备又怀恋向往的矛盾心态。在同北地交流极为有限的情况下,南朝士族通过对北地环境的文学想象,建构起一种将沿江地域风格同北方地域想象有机融合的独特文学意象氛围。具体而言,在对北方自然环境与城市环境两个方面的知识想象中,南朝文人走上了两条不同的文学创作路径:其一主要借鉴了汉晋乐府对北方自然环境的程序化风格描写;其二则将汉晋乐府中对长安、洛阳等都市风景与南朝建康等都会的市井风格糅合在一起,建构出一座座记忆中的理想之城。南朝士人对两类北地环境意象的知识建构具有明显不同的表现角度,但在创作心态的反映方面却殊途同归,共同体现出南朝士族文学创作中的沿江文学地域本位色彩。这种基于本土地域心态对北地环境的文学想象与知识建构过程,为后来南北文风的融合路径提供了重要借鉴。     

浅谈工程力学课堂教学学生主体性的发挥

随着素质教育的深入实施,新课程改革的全面展开,将学生看作信息加工主体的认知学习理论正在逐步形成.学生的主体性终于被提到应有的位置.在课堂学习过程中,学生是认知主体,是教学活动的中心,教师在这个过程中,要成为学生建构知识的支持者和合作者,要积极地通过创建良好的学习情境、多方位的协作和交流氛围,达到建构知识的最终目标.确立学生的主体地位是素质教育成败的关键.然而受传统教育思想的影响,在以往教学实践中,"师本位"的理念占据主导地位,仍存在着"重教师轻学生"、"重讲授轻学习"、"重统一轻多样"等现象,学生的主体地位得不到尊重,学生学习的主动性和积极性难以调动,压抑了学生主体性的发展.