谈谈“说课”的基本要求

说课作为教学改革的新课题,仍处于探索阶段,尚需要系统、全面和深入研究。说课作为新的教研形式,对于教育思想、教学观念的变革,和教学策略、教学方法的研究和反思无疑都是一种可取的有效的形式。在当前新课程改革背景下,如何更好地运用并发挥说课特有的功能,更是一个值得深入研究的课题。下面谈谈我对说课的基本要求的看法。一、说课要突出教学理论教学理论在说课中占有突出的地位,是说课的灵魂所在。说课是以备课为基础,对备课成果进行理论提炼与反思。说课讲稿有别于教案,它比教案更具有理论性。尤其是说教材、说教法、说学法时,一定要挖…     

深化"三课"活动建立以校为本的教研机制

新一轮课程改革的主渠道、难点与关键仍然在课堂. "三课"活动就是在课程改革中,针对教师们在课堂教学中普遍遇到的,共同关心的某一问题,旨在提高教师的实践性知识的,围绕课堂教学所进行的,课前、课中和课后的一系列合作反思与研究活动. 深化"三课"活动要以创造有活力的学习化组织为基础.以建立发展性教学的理念为前提.以"说、上、评、"的一体化为操作程序.以教师"三课"活动考核达标与学校"三课活动"考核达标为推力,坚持现代教育理论的引领与导向.不断创新"三课"活动的形式.     

教研与科研需要"携手"

教研和科研分离是在特定历史条件下产生的.机构的分离,必然导致任务的分割,认识的分化.长期以来,科研和教研从各自的立场界定自己和审视对方.科研人员说,科研是以科学的方法对教育发展规律的研究,教研不过是以集体备课的形式对教材教法的研讨.教研人员说,教研是扎扎实实的教学研究,科研则如空中楼阁,太空太虚.这种各自为营甚至相互攻讦的状况带来了如此尴尬的局面:校长们说,科研人员和教研人员的口味不同,要求各异,同评一节课,分歧太大,他们又都是我们的"上级",谁也惹不起,所以老师们上课就得看人下菜碟.老师们问,我想从教学实践中遇到的问题出发做一个课题,请教科研人员,他说对学科教学不懂,你找教研员吧;拜访教研人员,他又说不懂课题研究的规矩,你找科研人员吧,推来推去,我到底该找谁呢?     

关于高校英语师范生微格教学环节把握的分析

如何提高英语师范生课堂教学能力,改进课堂教学技能培训方法是具有现实意义的课题.微格教学为此提供了一种科学、实用的训练方法,它是英语师范生教学技能提高的主要途径.微格前学习和研究是微格教学效率的保证,说课活动开展是微格教学效果的前提,而注意评价反馈形式的多样化是微格教学效果的保证     

阅读教学"二人转"

<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.""对话"作为教学的一种形式,客观上决定了其具有多向的交互性特点,或产生互动效应,或唤起认同,或触动联想,或产生争议,或诱发疑惑,从而使学习的内容"增值",极大地提高课常的教学效率.     

"同课异构"展风采相互促进共发展——对两节"同课异构"的初中数学课堂教学的思考

"同课异构"就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点进行同一课题的富有鲜明个性的教学设计.谋求改善学生课堂学习、促进教师专业发展的一种教育比较研究方式.     

新课程背景下的『说课』思考

"说课"和"上课"是时下观摩课堂教学的两种常用形式,其利弊和功效各有千秋.我有幸参加了几次新课程背景下的"说课"竞赛及研讨活动,受益颇深.在此略作整理,祈望与同行共同探讨.     

从"说噱弹唱"论音乐教学

"说噱弹唱"是指苏州评话的四种基本艺术手段.本文要阐述的则是音乐教师在课常教学中的"说噱弹唱". 一是"说"是指教师的课堂教学语言富有艺术性.     

略论有计划的商品经济条件下按劳分配的实现形式及其特点

按劳分配,作为社会主义个人消费品分配领域的一条客观规律和分配原则,经典作家早已有所论述。但在社会主义的商品经济条件下,全民所有制企业按劳分配规律的实现形式是怎样的,具有什么特点,在理论上仍是一个需要深入研究解决的重要课题。     

情境创设下的口语交际训练

低年级设置的口语交际课,是提高学生口语交际能力的主渠道.根据低年级学生年龄小、注意力易分散的特点,依据教材创设情境,采用自说、互说、小组说、指名说相结合的形式,让学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地进行口语交际.     

信息资源开发应用的探讨

如何充分利用网络资源,发挥更大的作用,是一项值得深入研究的课题.本文提出以面向教育教学、面向科研、面向管理、面向与国际接轨的原则,把服务教学作为教育信息资源建设的着眼点和落脚点.     

教师教科研常规考核办法初探

一、将教科研工作纳入教师常规考核的紧迫性学校教科研工作除了课题研究这种基本形式之外,还有许多方式,如专题讲座、学术报告、理论学习、教研活动(备课、说课、上公开课、评课等)、专题研讨、经验交流、论文评比、成果展示、出版刊物、校本课程开发、现代教育技术应用等等。只     

例谈形成数学活动经验的课堂教学策略

我们经过"课题引路课,骨干教师引领课,课题示范课,实验教师研究课"等一系列特色与实效相结合的研究形式,提出了学生获得数学活动经验课堂教学流程为:"发现问题自主探究构建模型解释应用综合运用"。小学生数学活动经验形成的流程图:     

关于高校英语师范生微格教学环节把握的分析

如何提高英语师范生课堂教学能力,改进课堂教学技能培训方法是具有现实意义的课题。微格教学为此提供了一种科学、实用的训练方法,它是英语师范生教学技能提高的主要途径。微格前学习和研究是微格教学效率的保证,说课活动开展是微格教学效果的前提,而注意评价反馈形式的多样化是微格教学效果的保证     

例谈形成数学活动经验的课堂教学策略

我们经过“课题引路课，骨干教师引领课，课题示范课，实验教师研究课”等一系列特色与实效相结合的研究形式，提出了学生获得数学活动经验课堂教学流程为：“发现问题??自主探究??构建模型??解释应用??综合运用”。     

课题式研究性学习课堂教学指导的几种课型

在全日制普通高级中学的教科书(人民教育出版社)书中各学科都出现了要求学生完成的研究性学习小课题,绝大多数学者都对这种小课题称为课题式研究性学习.课题式研究性学习主要是学生以小组的形式到课外去完成,占用时间约3/4.但也要用1/4时间在课内依靠老师教学指导去完成.教师如何指导学生完成这些小课题昵?最理想的教学方式是每个课题都配备一位导师,以课题组为单位组织教学.但是由于受师资的限制和考虑到教育的成本,对研究性学习还必须有班级课堂教学进行辅导,面对班级教学形式如何进行教学指导呢?这是教师棘手并遇到的新问题,笔者通过大量的实践研究提炼成以下几种课型,仅供同仁参考.     

高职院校思政课实践性教学效果探析

实戏性教学在专业技能教学领域已是一个很大众化的概念,但作为思政课教学手段加以应用还是一个较新的课题,本文从思政课实践性教学的必要性、教学现状、提高其有效性的途径等方面,对如何提高高职院校思政课实践性教学的效果进行了深入探析.     

"积累"让语言表达"升温"

一是课堂教学是语言积累的主阵地.语言积累需要大量阅读,大量阅读需要有一定阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,这一切都要凭借课常教学来培养.课常是语言积累的主阵地.     

新课程背景下的“说课”思考

“说课”和“上课”是时下观摩课堂教学的两种常用形式,其利弊和功效各有千秋。我有幸参加了几次新课程背景下的“说课”竞赛及研讨活动,受益颇深。在此略作整理,祈望与同行共同探讨。一、重视课堂内教学情境的创设所有说课老师都非常重视教学情境的创设。如何老师由“你口袋里     

大学英语听说结合提高同学生口语能力的必要性

大部分中国高校的英语听力口语课都是分开设置的.但是"听"和"说"本身就是语言训练中的一个整体,如果能把两者结合起来必定会让中国学生的听说能力得到更有效的提高.而复述练习是结合"听"和"说"最佳途径,其形式可以是丰富多样的.