走出误区 提高英语阅读效率

《大学英语教学大纲》明确规定,大学英语的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力。在阅读方面要达到的具体要求是:掌握基本阅读技能,能顺利阅读并正确理解语言中等难度一般题材的文章和科技读物,阅读速度达到每分钟50词。基于这样的要求,培养学生的阅读能力应作为大学英语     

大学英语阅读与测试相结合的尝试

新大纲要求学生掌握基本阅读技能,并能正确理解语言难度中等的一般题材的文章和科普、科技读物,读速达到每分钟50词;阅读难度较低、生词不超过总词数3％的材料时,速度达到每分钟80词,理解准确率70％为合格.大纲还规定四级的词汇量为4500—5000词。对于非重点院校的学生来说,要达到这一要求是不容易的.几年来,我们教研室进行了新的教学尝试,走出了一条新途径,把正常教学与测试巧妙地结合起来,明显地提高了三、四级考试的通过率。     

整体法在泛读教学中的应用

现行《大学英语教学大纲》明确规定要"培养学生具有较强的阅读能力"。我认为"较强的阅读能力"应该有两个标准,一是速度快,二是质量高。也就是说学生能在有限的时间内读完大量的阅读材料,而且能够抓住所读材料的中心思想,吃透作者的写作意图,深刻领会文章的精神实质。我的教学实践证明,在英语泛读教学中灵活应用整体阅读法是培养学生较强阅读能力的一条有效途径。整体阅读法打破词词必"究"的单个信息贮存的阅读模式,使阅读从速度到质量都得到改善。但是,这样的阅读技巧必须通过大量的阅读训练才能掌握。为此,在英语泛读教学中,我选择《大学英语》的泛读教材作为补充阅读材料。它难度适当,文学趣味性强,内容颇具吸引力,能够激发学生的阅读兴趣,使学生阅读量得到了扩大,对提高教学质量是十分有益的。     

阅读难度与大学英语阅读教学

阅读过程中阅读难度的大小取决于诸多因素相互作用的结果。充分认识并掌握阅读难度,准确把握学生的阅读障碍,客观评价其阅读能力,抓紧改革与完善阅读教材,有效进行大学英语阅读教学。     

浅谈英语教学中的快速阅读训练

一、进行快速阅读训练的必要性大学英语教学大纲指出:“理工科大学英语的教学目的是,培养学生具有较强的阅读能力……。”大纲对阅读速度规定了两项指标,一项是在较长时间内阅读中等难度的材料时,要求达到的平均速度(基本要求为四级50wpm,六级为70wpm);另一项是在较短时间内,高度集中     

浅谈整体阅读中的词汇教学

要读懂一篇文章,学生不一定要知道文中每个词的意思,但如果文中的许多词都不认识,那么阅读、理解都是很难进行的。词汇的多少也影响听、说、写的能力。从某种意义上说,英语教学实际上就是词汇教学,教师在每节课上都必须进行词汇教学。1.在整体阅读中进行词汇教学的优势传统的词汇教学是学课文之前,由教师领读生词,讲解词义,给例句或者逐句翻译课文,遇到生词就解释。这种以教师为中心的"填鸭式"教学方法使学生被动,使课堂气氛沉闷,很难把学诃汇与文章赏析有机地结合起来,学生对学过的词也记忆不深。这种词汇教学方法还会使学     

英语阅读与教学阅读研究

我国目前使用的高中、大学英语教学大纲均强调“侧重培养阅读能力”。然而高中学段和大学学段的英语阅读能力培养应是一个怎样的框架 ,两学段英语阅读能力培养的教学衔接该运用何种相互可以照应的模式进行教学 ,是搞好阅读教学应讨论的问题。阅读能力主要包含理解率和阅读速度。因此 ,本文作者提出三种英语阅读速度和理解率指标 ,并以自己数年的大学英语阅读教学与研究的经验 ,框化出英语教学中指导学生高效阅读的模式     

大学生英语应用能力培养浅析(Ⅱ)--阅读能力的提高

阅读是获得语言知识的主要途径,对于非英语专业学生来说,阅读可以大量地迅速获得学科所需的最新知识,了解最新发展动态.<大学英语教学大纲>根据英语各种技能对文理科学生的重要程序分为三个层次,即"较强的阅读能力,一定的听力能力,初步的写说能力."并明确规定,学生在基础阶段要能顺利阅读并正确理解语言难度中等的一般题材的文章,掌握其中心大意,阅读理解的准确率不低于70%,并要求学生掌握基本的阅读技能.不难看出,培养学生的阅读能力非常重要.克拉克(Clarke,1987)指出:阅读技能包括略读、跳读、理解性阅读和评价性阅读;而语言能力包括对词汇、结构和语篇的理解掌握能力.有效的阅读不仅能获取信息,而且能促进语言能力的提高,而语言能力的提高反过来会提高阅读效率,二者之间相互作用、相互促进.所谓阅读能力就是通过阅读,对一篇以任一语言写就的文章达到从文字到内涵上的通篇理解.一般说来,阅读能力分为两个部分,一是速度,二是理解.如何培养和提高学生的英语阅读能力,作者认为应着重从以下几方面考虑.     

基于阅读认知理论的法语阅读教学研究

阅读是一项复杂的认知过程,在法语专业学生听、说、读、写、译等综合语言技能训练中发挥着重要作用。阅读认知理论尤其是元认知理论构建了阅读认知模式,对研究阅读心理过程、改革阅读课程提供了很好的思路和理论基础。因此,我们要认清阅读课程的培养目标,变革教学内容,完善课程设置,创新教学手段,加强课程的动态调整和监控,培养学生的元认知能力,提高学生的阅读理解能力,推动法语专业教学改革,以促进法语人才的培养。     

谈如何提高英语阅读速度

大学英语教学大纲规定:大学英语的教学目的:“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力以及初步的写与说的能力,使学生能以英语为工具获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础.”从这个大纲中可以看出培养学生的阅读能力是大学英语教学的主要任务之一.阅读能力包括理解和速度两个方面.理解是阅读的目的,不能理解所读东西算不上什么阅读,而只求理解、不顾速度也不是真正的阅读.速度是阅读的主要条件,没有起码的速度要求,便不能有效地通过阅读获取所需要的信息.所以,阅读速度是衡量一个人阅读能力的重要尺度,是节省时间、提高效率的主要途径.     

提高阅读速度和理解能力的实验研究

全国大学英语四、六级考试实行新大纲以来,阅读理解的难度有所增加,如何提高学生的阅读速度和理解能力成了高校英语教师的科研重心。介绍一项历时性个案研究,采用教育实验法,不增加教学时数,通过改变教学方法,研究综合运用多种教学策略,提高学生阅读理解水平。     

从心理学角度谈整体阅读能力的培养

公共外语阅读课教学的重点应当放在哪里?这一问题一直是人们关注的焦点。一部分人认为,学外语就是学语法、记单词。在他们看来,阅读课的全部任务是教语法、教词汇。甚至出现某些极端的做法,如引导学生背词书、背语法条文。不可否认,尽可能多的词汇量和较为熟巧的语法知识是通过阅读关的必要条件,但教学大纲要求的"较强的阅读能力"的培养不能只靠词汇量扩大和句型操练,还特别要注重整体信息阅读法所要求的三种能力的培养:预测能力、利用非视觉信息的能力以及发挥短期记忆的能力。1.预测能力     

浅谈如何提高大学生英语泛读能力

在大学英语教学中,阅读能力的培养是非常重要的。较高的阅读质量要求学生在阅读过程中要有较快的速度和较强的理解能力,同时有较好的记忆效果,可以通过教材和教学过程帮助学生达到这一目标。     

如何利用上下文推测词义

《全国成人高等教育英语专业 (专科 )英语教学基本要求》对学员快速阅读的要求是每分钟达到 2 0 0词。要达到这个要求 ,就必须使学生掌握一定的阅读技能 ,而通过上下文推测词义是一项提高阅读速度的基本的阅读技能 ,它不但有助于提高阅读速度 ,而且有利于增强阅读效果。因为在阅读实践当中 ,如果“逢词便查”必然会减缓学生的阅读速度 ,而且因为查词引起的思维停顿或间断会有碍于学生对文章大意的把握 ,影响阅读效果 ,所以 ,在阅读教学中教师要倡导学生通过上下文、构词法等猜词的方法来获知生词的意思。以下是如何通过上下文推测词义的基本…     

词汇附带习得在大学英语阅读中的应用

词汇附带习得是学习者在阅读过程中关注信息的同时学到的词汇。通过大量阅读附带习得词汇是一种有效的词汇学习途径,影响阅读中词汇附带习得的因素主要有学生的词汇量、词汇意识、猜词能力、阅读能力、语篇因素、阅读目的和任务。加强大学英语阅读课中词汇附带习得应用,提高学生词汇量,达到最低词汇临界水平;加强高频率词汇学习,建立其词与词之间的语义网络;增强学生的生词意识,采取灵活的生词处理策略;综合运用各种猜词策略,提高学生的猜词能力;选择合适的阅读材料,合理布置阅读任务;加强课后自主阅读的指导和监控。     

浅谈理工院校公共外语的教学改革

《大学英语教学大纲》对理工科院校学生要求是……具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力以及初步写和说的能力。理工科外语开设的是精读和听说课两门课程。国家每年举行的统一定级考试是当前外语学习检验的手段。无论从大纲要求目标或定级考试情况来看都说明了外语教学有进一步改革和提高的必要性。 当前学生的差距主要是基本知识和基本训练不足产生的。表现在听、说、读,写、译几方面的能力较低。定级考试中基本情况是听力和词汇与阅读能力较差,语法结构掌握较好。听力为什么丢分?一个原因是中学阶段听力训练量小。另一个可能就是学生对录音中的语速不习惯。CET(大学英语定级考试)的平均速度每分钟约有145个单词,中国教师平时授课速度约每分钟60—70个词。尽管常听录音,设有听说课,但学生毕竟习惯于放慢了的讲话。另外是对正常自然速度的句子中的连读、同化、重读和弱化不适应。习惯于听读得很清楚的词。再一个原因可能是用词和联想的问题。大部分对话和短文是以外国生活和文化为背景的,即使词汇学过但在新的语境中的意思和感情色彩大有不同。对外国习惯和文化的敏感性和用词如此“地道”,是中国教师讲课时难以达到的。所以中国教师无论是上精读课还是听     

大学英语四级考试快速阅读部分内容效度研究

根据<大学英语课程教学要求(试行)>(2004)和<大学英语四级考试大纲(2006修订版)>对快速阅读部分的要求,参照Bachman & Palmer(1996)的任务特征模式,从语篇输入和预期回答两个方面对改革后的大学英语四级考试快速阅读部分进行了内容效度研究.研究结果表明该部分具有较高的内容效度:文章选材基本符合<考试大纲>要求,话题广泛,词汇属于<教学要求>规定的范围;阅读速度达到<教学要求>和<考试大纲>对快速阅读每分钟100词的要求;采用的题型多样;充分考查了考生的查读技能.但是,分析也表明快速阅读部分在选材、考查技能和题目分布方面存在一些问题:文章的题材和体裁较单一;难度较高,波动幅度也较大;几乎没有考查考生的略读技能;题目分布大都按照从首段依次排列至末段的顺序.针对这些问题,本文提出了一些改进意见和建议.     

语篇分析在阅读中的作用

阅读课在英语教学过程中占着十分重要的地位 ,阅读理解能力在英语学习过程中起着重要作用 ,阅读在大学英语四、六级考试中占了相当的比例。因此 ,阅读能力的培养和提高显得越来越重要 ,并且是一个待解决的问题。近年来在教学中 ,教师运用不同的方式和方法加强了阅读课的教学 ,并注重对学生阅读能力的培养 ,但效果并不是很理想。本文从语篇分析的角度谈谈阅读能力的提高。一、信号词在阅读中的作用为了帮助读者更好地获取信息、观点 ,大部分作者都要运用信号词。信号词就象生活中的交通灯和路标 ,它能引导读者很顺利地沿着作者设定的思路走…     

对大学英语听说教学的探讨

<正> 根据数十年的英语教学实践,感到教学的重点随着理工科大学的《教学大纲》逐步的深化,要求的不断提高,由原先重点在语法、句子的结构以及分析等方面,随着全省乃至全国理工科大学的英语四级统考,重点又转移到阅读和听力方面(占总分的60％)。这当然需要学生掌握大量的词汇才能达到大纲对阅读和听力所提出的速度每分钟达80—120个词的要求。也就是要求学生其码得掌握3800—5000个单词。只有在这样的基础上才能对阅读和听力等方面会有较大的提高,才能通过四级     

浅谈提高学生的英语阅读能力和速度

《中学英语教学大纲》和《大学英语教学大纲》都把培养学生的阅读能力放在了重要的位置。学生阅读能力的高低反映着其英语水平的高低。因此提高学生的阅读能力和速度是摆在每位英语教师面前的重要课题,为此,结合教学实践,我们在以下几个方面做了探讨和研究。 1 注意眼睛的训练 阅读需要眼睛,这里的眼睛不单指良好的视力,而且指要学会使用眼睛,学会眼观六路,一目十行。 1.1 正确用眼,提高阅读速度