关注他国特色 提高评估质量：法国高等教育评估制度的特征

法国高等教育评估制度以1984年《萨瓦里法》为分界，经历了早期阶段和新阶段，在发展完善中逐步形成鲜明的国家特征。其特征主要有评估制度的时代性：一直追随着法国高教机构的定位与管理体制的变化；评估机构的相对独立性：保证评估各方面得到一个第三方机构的客观评价；评估时间的周期性：每8年完成一次对所有高等学校的评估；评估内容的整体性、重视对高等教育系统整体协调性和整个高等教育政策的有效性进行评估；评估类型的多样性：表现为内部评估与外部评估相结合；自我评估与他人评估相结合；综合评估与单项评估相结合；结果评估与后继跟踪评估相结合。     

试谈建立多维的大学英语教学评估体系

教学评估体系是对于大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用 ,但现行的大学英语教学评估体系不容乐观。因此在大学英语教学改革中要确立新的教学评估理念 ,制定科学的教学评估内容和标准 ,灵活运用多种评估方法。只有这样才能建立起多维的大学英语教学评估体系 ,真正促进大学英语教学的全面发展     

试论商标的评估

本文以商标评估的重要性为线索，探讨我国现代经济生活中商标评估的现状与对策，重点论述目前商标评估中应注意的问题及以清产核资为目的和以转让或投资为目的的评估方法，并列举实例加以说明，对评估方法的检验也进行了阐述     

大学专业评估：内部评估与外部评估的比较

本文探讨了大学专业评估实践中外部评估与内部评估的异同，阐明了外部评估与内部评估的联系与共性，区分了二者在评估范围、目的、心理、方法方面的差异，认为有效发挥评估的改进功能是需要进一步研究的问题。     

无形资产价值评估体系的构建

现行的资产价值评估体系在可操作性上具有一定的局限 ,使评估结果较难得到各方一致的认同。因此 ,构建一个稳定性高、操作性强、评估指标齐全、相对规范的无形资产价值评估体系 ,是本文提出的问题所在。     

关于评估中国大学英语教材的建议

随着大学英语教学改革的不断深入和<大学英语教学大纲>(修订版)的颁布和实施,市场上出现的大学英语教材日益增多.面对种类繁多各有特色的教材,如何评估以及选择适合自己教学环境的材料是许多高校英语教师面临的难题.本文在借鉴国内外关于教材评估理论的基础上试图提出评估国内大学英语教材的一些标准.     

比较视野下中国高等教育评估制度的实践演进

中国高等教育评估制度的实践发展历经了不同的阶段,虽起步较晚,但在探索过程中逐步朝着规范化、科学化及专业化的方向迈进.通过对中国高等教育评估制度30年的演进过程“横向”和“纵向”两个角度进行比较研究,选取评估主体、评估方法、评估指标和评估结论四个维度,以纵向对比,发现自身发展的不足以获得未来的长足进步;以横向对比,汲取国外高等教育评估的先进经验,取长补短,从而对中国高等教育评估制度进行全面深层次的探索分析.     

财产税评估制度的国际比较及启示

财产税合理、准确的计税依据应是土地使用权和房产的市场价值，市场价值是通过评估得出的。如何对不动产价值进行评估是财产税征收之中最核心、最关键的问题。准确地评估不动产的计税价值是确定财产税税基、税额的基础。因此，借鉴国际先进经验，建立起适合我国国情的评估方法、评估技术、评估周期和评估机构等是急需探讨的重要问题。     

社会工作服务评估:一个整合的评估模型

社会工作服务的评估形式呈现多样化的特征,有关注服务运作过程的过程评估,有关注服务效果的结果的评估,有关注服务效率与效益的评估。这些评估方法无形中将一个完整的社会工作服务切割成不同的部分。事实上,根据社会工作评估的内涵、社会工作服务按时间推进的特点,可将过程评估、结果评估和效益评估进行有效整合,形成以项目理论评估、监测评估、影响评估、成本—收益评估为主要形式的评估模型,进行运作。     

立法量化评估方法的规范适用研究

立法量化评估，因其方法上的精确性和科学性，一直以来为学界和实务界所推崇。但当前我国立法量化评估的理念与方法之间仍存在脱节的问题，这具体表现为实践中存在的一系列适用误区。比如，评估实践中既存在“去工具化”的倾向，又易混淆基本的算术法则应用场景，加之常见的数据收集错误，以及绩效评估工具的不当引入，为立法量化评估的适用带来了许多障碍。对此，立法评估人员应当正确判断立法量化评估规范适用的前提，避免立法量化评估方法的不当适用。      

浅析我国新资产评估准则体系的创新点

新资产评估准则体系的创新之处主要有：引入价值类型理念,凸显评估经济内涵;合理定位评估报告准则,服务多种评估目的;引入区间值形式,提高评估结论的合理性;对评估业务的终止做出规定,以防范评估业务风险;确认现场调查中的抽样方式,尊重评估实践;关注并规范新兴评估业务,引领评估实践;完善不动产评估规范,体现市场需求。把握好这些创新点,有助于正确引导评估实践,促进评估方法和理念的创新。     

本科教育评估背景下的建筑学专业评估机制探讨

建筑学专业教育评估机制在评价侧重点、内容、方法、手段、评价等级与周期、管理主体上与普通本科教育评估都存在差异，可与本科教育评估机制相借鉴，建立完善的建筑学专业评估机制，增强专业教育评估与专业认证的协调性、评估周期与专业培养周期的适应性，调动院校参与建筑学专业教育水平评价的积极性，并结合以量化指标为特点的数理逻辑方法，增强评价结论的客观性，以提高评估体系的创新性。     

我国政策评估研究中的若干问题初探

“公众参与、专家论证和政府主导”相结合的“三位一体”的政策评估机制体现了政策评估的科学性与公共性之间的某种均衡,这种均衡客观上要求我国的政策评估理论实现四个方面的突破:构建多元、复合的政策评估主体,充分考虑政策的可评估性问题,重构政策评估的标准和指标,注重政策评估方法论。      

高等学校学生干部评价体系研究

本文在理论构思的基础上 ,通过因素分析获得评价高校学生干部的 8个维度 ,采用 36 0度绩效评价方法 ,发现不同评价源之间的评价有显著性差异 ,并且在知识学习维度的评价上 4种评价源之间的评价存在共变关系 ,最后对高校学生干部评价提出了一些建议。     

法治社会建设视域下的法治意识评估

随着《法治社会建设实施纲要（2020—2025年）》的出台,对法治社会建设评估的需求日趋高涨,其中对法治意识的评估是一个无法回避的难题。对法治意识进行评估时,厘清法治意识评估的对象、确定恰当的评估内容、明确评估所应当遵循的原则是构建法治意识评估体系、实现法治社会建设水平量化参考的前提和基础。法治意识评估的对象包括整体法治意识、群体法治意识、个体法治意识。评估的内容包括对法治意识形成基础、形成过程、形成结果的评价。作为工具的法治意识评估应当遵循全面、系统、具可操作性、具导向性的基本原则;作为过程的法治意识评估应当遵循公开、多主体参与、中立性、监督性的基本原则。     

试论社区矫正评估对象的构建

社区矫正评估体系的构建对于我国社区矫正工作的开展具有重要意义,而评估对象内容和范围的确定是整个评估体系的基本组成部分。评估对象的确定是一个科学的过程,因此必须在一定的方法论指导下进行。美国的项目评估方法非常先进,可以作为确定评估对象的方法论。现阶段我国社区矫正评估对象包括五个方面的内容,对这些内容进行细化,可以得出具体的评估对象。     

对课堂教学质量评估的思考

课堂教学质量评估工作能否顺利进行受多种因素的制约。评估指标体系制订的科学性、可操作性、客观性和独立性是评估工作具有高信度、高效度的前提;排除评估过程中主客体的干扰因素是评估工作顺利进行的重要环节;确立评估形式及其所占比重是评估工作的难点之一。     

无形资产评估原理的界定

随着知识经济时代的到来 ,无形资产范围也逐渐扩大。对无形资产评估如何在理论上进行把握 ,是无形资产评估价值准确与否的关键。本文通过对无形资产本质属性、评估目的、评估假设和评估原则上进行界定 ,以期达到无形资产评估遵循和指导作用。     

我国公共政策评估方式分析

阐述了目前我国公共政策评估的三种主要方式,党的总政策和基本政策以非正式评估为主流的评估方式,政府一般公共政策和具体政策实行内部评估方式;此外,独立的第三方评估作为一种新的评估方式也开始在中国产生和发展。分析了这几种评估方式的利弊,指出必须寻求合理化的评估方式,大力发展评估性中介组织,逐渐使中介组织评估成为我国政策评估的主导力量,推动我国政策评估科学化。     

国外科技创新政策评估研究现状、特点及启示

在当前科技管理改革背景下,科技创新政策评估逐渐成为研究热点,并日益受到政府部门、创新主体和科技界等方面的广泛关注与重视.通过文献考察、调查分析和案例研究发现,国外关于科技创新政策评估的研究成果较为丰硕,其在政策评估框架、方法和指标的理论研究和实践探索方面,对中国有一定的启示意义.研究认为,目前中国科技创新政策评估理论研究滞后于实践,理论方法不完善、评估范式缺失制约了评估实践发展,因此,加强评估的理论和方法体系建构,应是下一步中国科技创新政策评估发展的重点.