高校旅游管理专业应用型创新人才培养模式

旅游业快速发展的态势下,对旅游人才需求的标准也在不断提高,"综合素质、应用能力、创新能力"是社会对旅游专业人才提出的要求,也是高校旅游管理专业人才培养的核心。顺应时代发展,改变传统的教育模式,培养应用型创新旅游人才已成为当务之急。研究我国现行的旅游人才培养模式,反思人才培养模式中存在的问题,探索解决问题的对策,构建旅游管理专业应用型创新人才培养的模式将具有深远而重大的意义。     

地方本科院校旅游管理类专业实践教学体系构建研究

明确旅游管理专业的学生会做人、会表达、会学习、会思考,能做事、能吃苦、能创新、能发展"四会、四能"培养目标定位的基础上,分析旅游管理专业"四层次、四模块、四平台"实践教学体系的内涵,提出包括人才培养方案系统化、教学队伍职业化、教学资源整合化、校企合作融合化、第二课堂"三化"、教学管理规范化等"六化"在内的旅游管理类专业实践教学体系构建模式。     

物流管理本科专业应用型人才培养质量的影响因素分析

本文运用SPSS21. 0分析软件对问卷统计结果进行因子分析,以求得影响物流管理本科专业应用型人才培养质量的主要因素.模型评价结果表明,影响最显著的因素是学生课外兼职实践的企业数量、校内实训场地面积、校外实训基地数量、实际开设的校内实训教学学时总数、实际开设的校外实践教学学时总数;其次是"双师型"教师人数与硕士与博士学历教师所占比例;第三是学生上课出勤率.最后提出了提升物流管理本科专业应用型人才培养质量的对策建议.     

海南省旅游与酒店专业“3+4”分段培养的方案设计、培养模式与保障体系

国际旅游岛建设背景下的海南省旅游产业对旅游高层次人才的数量和质量都提出了较高要求。仅靠岛内少数本科院校无法完成大批量旅游管理和服务人才的需求,在这样的情况下旅游与酒店专业中职与普通本科"3+4"分段培养项目横空出世。立足于海南师范大学旅游学院的实践经验,对海南省旅游与酒店专业"3+4"分段培养的方案、模式、保障体系等进行设计,既为人才培养教育提供了理论支持,也对海南旅游教育理论丰富发展做出贡献。     

法学专业应用型本科人才培养模式的构建

教育部《普通高等学校本科专业目录(2012年)》已于2012年9月颁布,为了便于新目录的实施,教育部高等教育司编辑出版了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》(以下简称《专业目录和专业介绍》),为本科院校教学改革提供了科学的依据。研究、解读《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》,领会其内涵,结合法学专业发展的实际,形成法学专业应用型本科人才培养模式改革的思路,设计科学的法学人才培养模式,有助于法学专业培养目标的实现,有利于法学专业的发展。     

山东大学管理学院山东省重点学科介绍

<正>山东大学管理学院山东大学最大的学院之一。近年来,学院在学科建设、师资队伍建设、人才培养、科学研究、国内外交流合作等方面均取得了全面发展。目前,管理学院共设有13个本科专业,拥有企业管理和管理科学与工程2个博士点,以及管理科学与工程、企业管理、会计学、旅游管理、技术经济与管理、图书馆学、情报学7个硕士研究生专业;设有MBA和工程硕士2个专业学位点。全院现有     

旅游管理专业人才培养的创新探索

从我国旅游管理人才培养现状出发,剖析旅游管理人才培养过程中存在的问题,提出旅游管理创新型人才培养的必要性.结合浙江树人大学旅游管理专业休闲与餐饮管理方向创新型人才培养的实际,介绍人才培养目标定位,并从人才培养理念、课程体系打造、开放性的教学模式与能动性的教学方法、校企结合以及产学研联动等方面阐述旅游管理专业休闲与餐饮管理方向人才培养的创新举措,总结取得的成效     

独立学院旅游管理专业人才培养模式研究

本文在对国内外旅游高等教育基本情况进行分析的基础上,结合独立学院的自身办学目标和特点,分析了目前独立学院在旅游饭店管理人才培养中出现的问题,提出了从课程设置、教学手段、培养途径、检验标准以及师资建设五方面构建独立学院旅游人才培养的模式。     

黑河学院历史文化旅游系

黑河学院历史文化旅游系拥有历史、法律、旅游管理、人文教育4个本科专业,以及1个科研机构——黑龙江流域历史与文化研究所,是一个集师范、非师范两种办学模式,以非师范专业教育为主并兼顾科研的综合办学体     

"311"人才培养模式的研究与实践

1998年7月教育部颁布了<普通高等学校本科专业目录>,将原本科专业由504个调整为249个.按照教育部的要求,我校对本科专业进行了优化和调整,将原有的29个本科专业合并调整为21个.如何对专业进行实质性的合并,如何对合并专业的课程体系进行优化,如何保证新合并专业的人才培养质量,要制定一个什么样的人才培养模式才能适应21世纪社会以及河北省农村经济,农业生产和科技发展的需要,是我们必须面对和解决的问题.     

河北科技师范学院工商管理系简介

工商管理系现有信息管理与信息系统、人力资源管理、市场营销、物流管理、旅游管理五个本科专业和旅游管理、宾馆管理、统计与会计核算、物流管理四个专科专业;设有信息管理与信息系统、市场营销、人力资源管理、物流管理、旅游与酒店管理、管理与统计学6个教研室和信息管理、旅游酒店管理两个实验室,2008年在校生48个教学班,1453人。     

海南省旅游管理硕士专业学位人才培养模式探讨

旅游业对应用型高层次的巨大需求和建设海南国际旅游岛对高端人才的迫切需要,使旅游管理硕士专业学位(Master of Tourism Administration,简称MTA)应运而生,但现有的MTA培养模式已难以适应我国由旅游大国向旅游强国转变的新形势.从培养目标定位、招生入学条件、培养过程监控和规范学位授予诸方面,全面构建崭新的旅游管理硕士专业学位人才培养模式,将是我国高层次旅游教育发展的新趋势和新任务.     

小学教育本科专业特色所在

小学教育本科专业立足于培养小学教师和小学教育管理人才,它自身已内含其特色。然而,小学教育专业特色不明、培养模式不突出、课程设置与教育学专业雷同、实习实践环节薄弱等弊端,一直困扰着高等师范院校。纵观小学教育本科专业设置培养情况和相关研究,无论是培养目标还是课程体系和培养模式,定"格"在本科、定"向"在小学、定"性"在教育都是其定位要求,彰显"职业性""实践性""综合性""学科性"都是其鲜明特色。     

基于区域特色的应用型本科院校中园艺专业人才培养模式探讨——以滨海旅游城市为例

应用型本科院校的人才培养定位具有符合区域经济发展的特点,本文从人才培养目标与原则、教学体系的构建、人才培养保障三个方面探讨适合滨海旅游城市中园艺专业的人才培养模式,提出适合滨海旅游城市的园艺专业应用型人才培养模式的教学改革思路.     

旅游本科教育“泛订单式”培养模式的创新与探讨

培养模式陈旧、学生就业质量不高以及毕业生流失严重等问题已经成为我国旅游本科教育发展的制约.因此,在高职教育中已经较为成熟的"订单式"培养的基础上,作者提出在旅游本科教育中实行"泛订单式"培养的创新模式,即学校与多家企业合作共同培养本科层次的旅游专业应用型管理人才.希望通过创新培养模式切实提高本科层次旅游人才的培养质量,解决目前旅游行业中高级管理人才缺乏的现状以及旅游专业本科生大量流失到其它行业的问题.     

民办本科应用型旅游人才培养模式研究——以能力本位教育理念为视角

教育与产业发展相辅相成，旅游产业发展促进了旅游教育体系的成熟与完善。民办本科应用型人才的培养是我国旅游教育体系中重要的一环。基于能力本位的教育理念，从职业素质与职业能力两个方面分析了应用型旅游人才的能力构成；从专业素质、专业能力、创新能力与沟通协作能力4个方面构建了民办本科应用型人才培养的模式；配合人才培养模式的实施，提出了从课程教学体系设计、深层次的校企合作、多元师资建设及多维考核评价体系的人才培养模式实施策略，以期有益于民办本科院校旅游人才培养。     

东盟视角下汉语国际教育专业本科人才培养模式研究

基于教学理念的转变,教育部将“对外汉语”本科专业更名为“汉语国际教育”,并且人才培养定位为应用型、复合型、创新型和国际化的专门人才。东盟视角下的汉语国际教育专业本科人才培养模式,是以东盟为“出口”导向的应用型人才培养模式,在培养目标、培养规格、培养过程以及教育评价方面,不但要体现出人才输出面向东盟的倾向,也要体现出本土化特色。     

新型工业化背景下高职院校人才培养若干问题探析

文章在分析不同经济时代人才需求结构的基础上,指出我国高职院校的人才培养应适应新型工业化发展道路的需要;在分析"师徒制"人才培养模式弊端的基础上,提出了集约化的人才培养模式;基于企业一线的需要,提出了高职院校"懂理论、会操作、善管理"的人才培养目标新定位;阐述了高职院校在人才培养过程中要把握"高等性"、"职业性"、"教育性"的"三性"本质特性,在注重培养高技能人才的同时,重视学生创新能力、可持续发展能力和人文素质的培养.     

浙江树人大学旅游管理(休闲与餐饮管理方向)本科专业

浙江树人大学旅游管理专业隶属于管理学院,始建于1985年,20多年来的专科办学实践与研究,使该专业积累了较丰富的教学经验、具备了本科教育的教学条件。为满足浙江省休闲产业对专业人才的需求,经教育部批准,2008年设立了旅游管理（休闲与餐饮管理方向）本科专业,并于当年秋季开始招生,目前有在校学生182名。     

论旅游管理创新人才的培养——评《旅游管理专业人才培养方案》

<正>旅游管理创新人才的培养要以能够适应社会主义市场经济建设需要,同时具备管理、经济、旅游等方面扎实的基础知识、较强的实践能力和创新精神,能在企事业单位和政府部门从事旅游管理或教学等方面工作的全面发展的应用型专门人才为目标定向培养。为实现人才培养目标和定位,我们以人才培养的内部和外显质量特征为尺度,以社会需求为起点,制定人才培养方案,根据社会反馈,修订人才培养方案,进行教学改革,再反馈到社会,接受社会评价,这样不断优化和调整人才培养方案。