论审美学习

审美学习是指在教师的引导下,学生通过自己的情感体验与内在感受,不断丰富情感、陶冶情操、净化心灵,提高自身审美素质,获得身心自由发展的过程,具有情感性、形象性和超越性等特点.在学校教育活动中通过加强美育学习,引导学生审美学习活动,可以陶冶学生性情.学生在艺术活动中,由技入道,进而获得生活与人生的感悟,是学生审美学习达成的基本依据.审美学习活动对学生身生自由发展起着不可或缺的作用.     

基础阶段英语专业学生后摄自主学习模式探析

学生具有自主学习的意识并不意味着学生具备自主学习的能力。在自主学习过程中,教师的指导与学生的自主探究十分重要。对于基础阶段的英语专业学生,可以基于后摄自主学习理论,在教师引导下采取小组调查的合作学习方式,逐渐培养学生的自主学习能力。自主学习既是一种态度和意识,也是一种独立学习能力。受"以教师为中心"的传统教学方法和模式的影响,很多学生对教师有较强的依赖心理,学习缺乏计划性,学习过程中缺乏自我管理能力。这使学生很难在自主学习中很快适应教师与学生角色的突然转变。让学生为自己的学习过程承担更大的责任并非意味着完全脱离教师的帮助。因此,对于基础阶段的英语专业学生,教师应尽力为学生成为自主学习者创设学习环境。教师引导下的小组调查合作学习能够培养学生在学习过程中对自己学习的控制和反思,很好地平衡学生在自主学习中完全脱离教师指导和对教师过于依赖之间的矛盾,是培养学生自主学习能力的有效工具。     

英语学习策略调查分析

学习策略是影响英语成绩的重要因素之一。通过问卷、面谈和组织讨论等方式,对学生的学习策略和行为做了细致的调查和分析,总结出成功的语言学习者的学习策略,以此引导成绩不佳的学生思考探索对自己最有效的学习策略,并启发指导教师的教学。     

掌握学生的气质类型有助于因材施教全面实施素质教育

掌握学生的气质类型 ,有助于因材施教 ,全面实施素质教育。因此 ,应根据学生的气质特征实施课堂教学 ;引导学生积极探索适合自己气质特点的学习方法 ,提高学习效率 ;根据不同气质类型 ,提高第二课堂活动的开展     

认识数学美,激发学生的学习兴趣

本文从数学的美学特征入手,并结合自己的教学实践,在中学数学教学中运用的审美以及用数学美引导和激发学生做了一些尝试,以帮助学生克服在数学学习中感到枯燥的心理,开发学生的学习热情和兴趣.     

如何引导非英语专业学生尽快适应大学英语教学

大学学习阶段是学生掌握科学文化知识奠定基础的重要阶段。如何引导非英语专业学生由“中学阶段”向“大学阶段”顺利过渡 ,尽快使他们适应大学英语教学 ,是每个英语教师首先必须面对并要解决的问题。本文旨在帮助学生正确认识自己的价值 ,掌握适应性的学习方法 ,利用良好语言学习环境 ,提高英语学习技能。     

反思性学习与数学教师的角色重塑

反思性学习是数学学习活动的最重要的环节．数学教学中，教师要找准自己在反思性学习中的角色定位，积极探索教学改革方法，当好课堂教学的“编导”，积极地创设情境并引导学生进行反思活动；研究学生学习能力中的得失，做好学生学习的“导师”；力争成为“学者型”教师．     

元认知策略与提高大学生自主学习能力关系的实证研究

元认知策略是一种高级的管理技巧，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。在日常教学中，教师应该有意识地培养学生的元认知意识，引导他们设定学习目标，计划学习行动，评估学习效果，让学生监控自己的学习过程，成为自主学习者。     

建构思想品德生态课堂促进学生个性化学习

依据生态位理论,理想的课堂是生态化的、焕发生命活力的、充满思维风暴的磁场。构建生态化的课堂既要建立良性竞争的机制,又要根据不同学生的特点和特长,引导和帮助他们在课堂上找到适合自己的位置,让每一位学生找到适合自己的“生态位”。个性化学习是基础教育课程改革中所倡导的学习方式。     

引导主动参与，促进主动发展

在农村小学,十岁左右的小学生是很少能主动学习数学的。作为教师,如何引导小学生主动参与学习过程,特别是学习数学,培养学生的学习数学能力,促进学生的主动发展,是很值得研究的课题。笔者结合自己的教学实践进行了如下尝试。一、用活教材内容,提供学生主动参与空间传统的课堂教学虽然有其它教学形式无法取代的优点,但在长期的教学活动中也表现出难以克服的缺点。主要是不利于照顾学生的个别差异,不利于培养学生的探究精神、创造能力和实践能力。教育学家斯托利亚尔说:在教学的每一步,不估计学生思维活动水平、思维的发展、概念的形成和掌握…     

大学第二外语教学中学习者自主学习能力培养的探索

针对目前高校开设的本科生第二外语课时数少、学生起点低、初级入门阶段教学主要以输入为主以及学习效果不佳的现状，本文以大学日语第二外语教学为例，从教学内容、教学范式以及如何引导学习者自己建构知识，培养学习者自主学习能力方面进行了探索，提出了注重教学内容的实效性、实现教学范式的转移和教师角色的转换、引导学习者自己建构知识、创设有利于学习者认知的学习情境以及加强对学习者自主学习能力的管理与评价对策是时建构主义学习理论和认知理论的实践总结。     

元认知监控对大学生英语自主学习能力影响度的研究

元认知是关于认知的认知,而元认知监控则是元认知的核心,它指的是认知主体使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控、调节和评价.文章首先分析了目前大学生的学习现状和元认知导学监控在培养大学生英语自主学习能力中的理论依据.然后通过教学实验证明了将元认知监控理论有效地融合到教学实践之中,引导学生监控自己的学习过程和调整学习策略,能激发学生自主学习的意识,培养学生自主学习的能力,从而有效地提高学生的英语应用能力.     

教师对学生积极归因的作用

应用归因论分析外语学习的失败与成功,有利于激发学生学习的动机,是学好外语的关键因素之一。在此过程中,教师要注重研究学生的内部因素,关注情感因素在学习中的作用。帮助学生正确地对自己的学习成果做出归因,引导他们形成正确的归因倾向,并通过归因训练学生的积极归因,从而对学生以后的学习产生积极促进的作用。     

学生自主学习能力的培养

自主学习是当代大学生必须掌握的一项重要能力,培养学生自主学习能力是教师课堂教学活动的重要任务之一。教师应为学习者提供心理及技术方面的支持,激发学习者主体意识,增强学习动机,消除紧张情绪。任务式启发教学有助于培养学生运用学习策略,帮助学习者获得解决问题的能力,引导学习者管理自己的学习过程,从而达到自主学习的目的。     

高中语文学习方式的转变

新课程背景下,教师在诸多方面尝试改变,是为了引导学生改变学习方式,从而保证学生的创新精神和实践能力的培养落到实处。自主学习、合作学习、探究性学习是新课程力荐的三种学习方式。     

《论语》的个性化教育意蕴

开展个性化教育,不仅要学习现代教育理论,还应从丰富的优秀传统文化中学习、吸收宝贵的理论和经验。《论语》中蕴含了孔子丰富的教育思想,特别是因材施教的教育思想。《论语》对个性化教育有诸多启示,如深入了解学生,针对性教学,帮助学生认识自己、规划未来,引导学生自主学习,等等。在推进个性化教育中,应认真学习《论语》,并从中获得启示。     

大学英语课堂环境下自主学习策略的培养

新形势下，学校教育应从以教师讲授为主的单一教学模式转向以学生为中心的自主学习模式。在目前我国依然以课堂教学为主的大学英语教学环境下，学习策略的培养为学生形成自主学习能力提供了可能。教师应结合学校和学生的实际，引导学生调动元认知策略管理自己的学习，灵活运用多种认知策略高效学习。     

高职高专学生英语自主学习情况调查与策略培养

高职高专学生英语自主学习策略培养的前提条件是:教师必须熟知自主学习的含义;学生要端正英语学习态度,明确英语学习目标.在这个前提下,教师可从以下四个方面引导高职高专学生养成良好的英语自主学习习惯:激发学生学习英语的兴趣、引导学生如何正确学习英语、将自主学习与合作学习有机结合起来、灵活使用任务型教学法.     

建立班级电子邮箱与感知网络学习环境

基于建构主义的学习理论,教师希望能够通过引导学生建立班级电子邮箱来构建自己的学习环境,从而使学生们更好地感知和利用基于网络的英语学习环境。该行动研究进行一个学期后研究者收集的资料证明学生们积极参与了邮箱建设的活动并获益非浅。     

小学思想品德课体悟型学习方式的实践与思考

新课程改革的核心理念是“一切为了每一个孩子的发展”。这就要求教师在教学过程中把重心转移到帮助引导学生寻找适合自己身心发展规律和认识规律的学习方式上来。体悟型学习方式着力培养学生学会用心灵去感知、体悟事物。在多种反复体悟的过程中达到情感的陶冶和理性的升华 ,真正体现自主学习、自我教育 ,从而提高思想品德课的实效。