简析活动课程的设计与实施

时值活动课程研究深化时期，本文从澄清活动课程基本结构、呈示活动课程的一般编制入手，揭示活动课程的不同运行形式，总结活动课程的实施原则，最终形成系统化的有代表性活动课程的操作模式。本文以探寻活动课程微观运营模式为核心，以期为活动课程相关理论的完善提出一些建设性建议。     

高职教育课程评价理论研究

课程评价是引导课程改革,鉴定课程建设成果的重要手段.高职院校要提高课程教学质量,必须厘清课程评价内涵,由谁来评,怎样评,评什么,如何评等核心问题.     

近年来我国课程评价研究的现状及其发展趋势

进入新世纪以来,我国课程评价研究除了继续关注课程评价内涵、课程评价模式等内容外,课程评价方法以及发展性课程评价成了研究的新热点.这些研究虽然取得了一定的成果,但还存在着一些问题,例如对课程评价概念理解过于宽泛,对课程实施过程的评价关注不够,以及对课程评价理论的研究与实践相疏离等.围绕当前研究中存在的问题,进行量化评价与质性评价的整合的研究,加强地方及学校层面的课程评价的研究,以及对促进中国特色的课程评价理论建设的研究等,将会是今后一个时期内研究发展的方向.     

本科院校课程建设评价指标体系研究

课程建设水平的高低直接影响着高校教学质量的高低和所培养人才的情况.而课程建设评价指标设立的正确与否,则成为正确评价课程建设水平的     

机械设计课程质量评价标准研究

对应用型人才培养目标下的机械设计课程质量标准的制订进行了思考,提出了制订机械设计课程质量标准的指导思想、依据、质量标准内容、课程质量评价方法.     

机械设计课程质量评价标准研究

对应用型人才培养目标下的机械设计课程质量标准的制订进行了思考,提出了制订机械设计课程质量标准的指导思想、依据、质量标准内容、课程质量评价方法.     

课程的价值与评价

本文根据马克思主义价值论的基本观点，对课程的价值进行研究和分析，从课程的本质中引伸出课程价值的概念，然后进一步分析课程价值的内涵与外延，最后阐明了课程价值评价的含义和途径。     

浅谈校本课程评价

校本课程的开发是一个连续的、动态的过程。在这一过程中,它的每一个环节,都是要通过评价来不断完善、修 订。本文从课程本身、学生、教师和学校四个层面出发,试图构建一个整体的、动态的校本课程评价体系。     

泰勒课程评价模式述评

本文主要阐述了教育评价模式中产生最早、应用最广、影响最大的泰勒课程评价模式产生的背景、形成情况以及这一模式形成之后的发展完善状况，并概括了泰勒课程评价模式的主要特征，即（ｌ）注重目标；（２）注重目标的分类以及目标表述的清晰性；（３）判断目标达成度的评价标准简洁明了；（４）评价是为了改进课程。     

高校空竹课程评价体系的构建研究

空竹运动是一项历史悠久的传统项目,起源于我国,具有较强的观赏性和娱乐性。目前校园空竹课程已经在全国各地逐渐开展起来,高校空竹课程也进入了初步发展阶段。在教学的同时如何进行评价,是高校空竹课程所面临的重要问题之一,本文以高校空竹课程教学评价体系的构建为着眼点,提出相关建议,促进高校空竹教学评价体系的构建与完善,以促进高校空竹课程的科学发展。     

基于AHP的审计学课程评价体系研究

审计课程学习是培养审计人才的重要途径,好的学习效果是我国未来审计人才综合素质的有力保证.文章在参考专家意见的基础上建立了审计学课程多元化评价体系,并结合层次分析法确定各指标权重,改进了以考试评价为主的传统课程评价方法.以期能够根据课程评价体系突出审计学课程重点,多维度综合评价学生的课程学习效果,发现学生学习的薄弱点,从...     

论英语口语课程评价系统

就英语口语课程的评价观和评价系统作了一些探索。文章提出了口语课程特点决定相应的评价观 ,实现评价观由“以教论教”向“以学论教”的转变 ;强调了过程评价系统对课程目标的实时定向干预 ,结果评价系统对课程执行效果的反馈控制。文章认为 ,客观有效的评价奠基于系统化的要素评价和整合良好的功能评价     

六门临床课程形成性评价实践研究

文章抽样南京医科大学六门临床课程成绩,通过SPSS统计软件分析形成性评价、终结性评价、综合性评价成绩的相关性和差异性。结果显示终结性评价具有较高评价效力,无论在综合性评价中占分比例大小,都与综合性评价呈显著正相关;形成性评价需要占有较大分值比例,才与综合性评价显著相关。结果提示,课程学习成绩评价需要调整和明确目标要求,不同的评价方法适用于不同的评价目标要求;不少课程现行的形成性评价方法需要进一步改进。     

少数民族教育课程政策与评价制度研究

现行的我国少数民族教育课程和教材中存在的问题日益突出 ,已经不能适应民族地区经济社会的发展和民族地区现代化的要求。因此 ,少数民族学校课程改革必须结合课程评价制度的研究 ,借鉴国外先进的课程评价理论 ,构筑具有中国特色的少数民族教育课程体系和课程评价体系     

论英语口语课程评价系统

就英语口语课程的评价观和评价系统作了一些探索.文章提出了口语课程特点决定相应的评价观,实现评价观由"以教论教"向"以学论教"的转变;强调了过程评价系统对课程目标的实时定向干预,结果评价系统对课程执行效果的反馈控制.文章认为,客观有效的评价奠基于系统化的要素评价和整合良好的功能评价.     

课程评价研究:反思与展望(上)

起始于80年代末的课程评价研究已成为我国课程论研究的一个重要领域,在课程评价的本质、功能、范围、标准、步骤、原则、方法、类型及主体等方面取得了很大进展,但还存在一些不可忽视的问题。该文对近20年的课程评价研究进行了回顾与反思,并展望了研究的未来趋势。     

课程评价研究:反思与展望(下)

本文对近20年的课程评价研究进行了回顾与反思,并展望了研究的未来趋势。     

高等院校美育类课程评价方法改革研究

国内各高校关于美育类课程评价方法的改革已颇见成效,然而其中仍存在诸多问题:如相关理论众多,但可操作性较弱;评价方法仍采用传统的单一评价模式;课程评价滞后等.针对以上问题,我们认为,首先要立足美育类课堂教学实际,根据美育类课程的必修或选修课属性,对学生采取课程评价分流管理.其次,逐步改进传统的评价体系,力求做到多元化.最后,运用解构理念,调整课程评价的时序,尽量达到课程评价与教学同步.     

英国国家课程评价的演变与发展趋势--基于英国国家课程评价方案的分析

英国自1988年全面实施国家课程以来,形成了一套与之相应的、逐渐完善的评价方案。英国国家课程评价方案于20世纪90年代、21世纪初、21世纪10年代先后经历了3次重大调整,其近30年的演变历程呈现出以下发展趋势：评价目的逐渐由评价性目的转向发展性目的,评价主体逐渐由国家变为学校和教师,评价形式逐渐从终结性评价转向形成性评价,评价对象由部分学生扩展到多元背景的学生。新时期,英国国家课程评价开始出现传统评价与新评价形态相融合并转向新评价形态的发展态势。英国国家课程评价的改革与发展对我国的课程教学评价具有积极的借鉴意义。