高校古代文学教学辩论刍议

自从古代文学产生以来，辩论便与文学及其教学结成了血肉相连的“一家人”。在高校古代文学教学中开展教学辩论，是对我国古代特别是春秋战国时期师生平等、切磋砥砺、意气风发、畅所欲言、触类旁通的教学风尚的继承与发扬光大，也逦合了当今培养高素质人才的社会潮流。教学辩论具有交叉性、自主性、研究性、开放性特性，它可培养学生多方面的能力，训练学生的心理素质，培养学术人格，为学生进行学术研究和撰写论文打下基础。古代文学教学辩论的组织实施必须遵循四个原则：循序渐进原则，抓“大”放“小”原则，不唯权威原则，“攻守异势”原则。     

体育教学中语言的效果及应用

本文就体育教学过程中语言的“授业、传道、解惑、育人”之效用进行了较为精避的剖析，并就语言应用的方式方法作了全面的论述，为体育教师更好的组织教学提供了一些有益的参考依据。     

张敷荣教学论思想的话语叙事分析

张敷荣先生是我国当代教学论的重要奠基人之一，其在实践中形成的教学论思想既蕴含着时代特征又具有个体特质。对其教学论思想进行话语叙事分析，即是对张敷荣先生教学论思想中关于“有什么”“为何有”“如何有”“有何关系”等问题进行回溯性梳理。具体而言，张敷荣先生教学论思想中主要由五个方面的话语构成：“七教问”的教学论构成要素，“有专业精神的教师”和能据时空转换的教育者，“培养学生之创造的智慧”的教育理念，“自动学习中的启发式教学”的教育实践，“有中国特色的社会主义教育科学体系”的教学理论。进而生成了张敷荣先生教学论思想话语叙事中的四个向度：融贯中西方教育思想的时空延展向度，兼顾人与事的运行机制向度，并置思与行的发生场域向度，统整识与智的行动理想向度等。经由对张敷荣先生教学论思想基本话语和布展向度的分析，探析出其所彰显的多重现实意义，即在具象描绘中呈现我国教学论思想话语叙事图景、在个体表征中描绘我国教学论思想话语叙事群像、在历史梳理中预见我国教学论思想话语叙事未来、在思想叙述中探寻我国基础教育课程改革实践路径等。     

关于支架式教学中支架的探讨——以商务英语课程为例

支架式教学是建构主义范畴内一种比较成熟的教学模式，许多学者从支架式教学的基本操作和具体实施进行了研究，并通过实践验证了其效果。但对于支架教学中的重要元素“支架”的研究甚少，鉴于此，笔者以商务英语课程为范本，对支架教学中“支架”的设计原则、分类情况和表现形式三方面的问题进行探讨，旨在为丰富支架式教学理论做出一定的贡献。     

地方性大学教学组织模式探讨

教学组织是实现大学基本职能的重要载体。文章在归纳我国现有大学教学组织模式的基础上，认真剖析了地方性大学在人才培养、学科设置、师资配备方面的独特性，并以此为依据，提出了地方性大学教学组织要坚持教学的科层机制与研究的文化机制相结合，同时加强“实践性教学组织”的建设，形成教师融多个角色于一身的网状结构。     

研究性教学解读

从内涵和外延两个方面对“研究性教学”的概念进行了阐述，并归纳了其九大特点。在此基础上，对研究性教学与相关概念的区别进行了辨析。     

论王筠的识字教学思想

清代文字学家、语文教育家王筠立足于其“人本”语文教学观，将识字教学与“育人”有机地结合起来，形成了其独树一帜的识字教学思想。即，针对汉字特点进行教学，提高识字的效率，激发学生识字的兴趣，充分发挥汉字本身及汉字书写的教育功能，使识字教学负载了更为丰富的人文教育功能。     

高校基层教学组织的高质量建设与发展——以名师工作室、虚拟教研室为例

建设高校基层教学组织是高校教育教学的重要工作。经过多年的探索与实践，高校基层教学组织虽然取得了很大的发展，但也面临着培养高质量人才的新挑战。首先分析我国高等教育高质量发展目标下高校基层教学组织形式变革的必要性，然后以“名师工作室”和“虚拟教研室”新型高校基层教学组织为例，总结高校基层教学组织建设经验，并提出高质量发展路径。     

中学历史课的串联教学

中学历史课教学，如何做到既丰富教学内容，又积极培养学生的学习兴趣，增强学生对所学历史知识的理解和掌握？本人将历史教材中有内在联系的一个个独立的知识点，串联成“线”，再串联成“面”，并使“点”、“线”、“面”串联成一个统一的整体，使学生牢固掌握历史知识点的同时，全面掌握历史的沿续性、统一性，从中培养学生分析运用历史知识的能力。试以初中历史第四册有关内容为例，作一说明。一、按时间顺序串联教学。即把不同的知识点按时间顺序串联起来组织教学，以此加强学生对历史时间、历史人物和历史事件的记忆，并加强对历史系…     

网络地理教学优劣势浅析

一、网络地理教学与传统地理教学的比较 传统地理教学，是指以赫尔巴特等人的以教师、课堂、课本为中心的“三中心”教育理论为依据、以凯洛夫的组织教学一检查复习一讲授新课一巩固练习一布置作业“五步教学法”为教学模式的教学体系。     

众里寻他千百度……——“适应性教学”在小学学科教学中的实施

“适应性教学”体现了“以学生发展为本”的理念，他强调教育的人性化和个性化。只有运筹帷幄，才能决胜千里。本文先从理论层面构建了“适应性”教学模式，研究了“适应性教学”的实施策略。具体表现为：课前阶段实施教学对象、目标、内容、作业设计等分阶梯，便于老师了解学情、着眼差异、精心备课，进而呼唤学生热情。课堂教学阶段从关注年龄特征，创设趣味情境；阶梯设置问题，驱动思维发展；重视多维评价，鼓励个性解读；关注学习动态，及时调整方案等方面实现基础辅导、阶梯推进、极限发展的“递进教学”设想。学习评价实施分阶梯的课堂学习、作业和单元检测评价。“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行。”从实践操作层面，通过组织讨论，制定出台了“四个有效”指导意见；全员发动，深入开展了“小课题”研究；丰富活动，有效实施了“适应性”教学。大量的实践证明，“适应性”教学是改革教学方法的必然选择，是促进教学均衡的有效手段，是落实科学提质的最佳选择。     

设计学专业新工程教育教学体系构建

新工程教育改革下的人才培养目标对设计学专业的教育教学提出了新要求，即要以培养具有创新创业能力和综合实践能力的创新型人才为方向。目前我国高等院校的设计学专业教育教学存在教学定式化、产学相脱节、课程体系不完善等问题。针对这些问题，尝试构建设计学专业新工程教育教学体系，包括彰显“全链式”培养特色，构建“跨学科—多体系”的融合式教学模式，制定“串编式”核心课程规划，实施“共享式”实践项目的组织模式以及建立相关教育教学保障机制等，以期为我国设计学专业人才培养、教学内容改革和教学方法改进提供参考。     

网络教学目标系统的组织形式及其特点

从系统演化的组织角度深入分析了“网下”教学目标系统他组织和“网上”教学目标系统无组织的特点,它们阻碍着网络教学的专业化发展。自组织理论为深入认识网络教学目标系统的本质提供了一个新视野,自组织网络教学目标系统的特点对于促进网络教学发展提供了有益的思路。     

地方高师院校教学督导体系的构建与实践——以衡阳师范学院教学督导体系的构建为例

提高教学质量是高等学校的核心任务。构建教学督导体系是提高教学质量的有效措施。根据衡阳师范学院的实践经验，构建教学督导体系应从组织机构、评价体系、运行机制等方面进行精心设计，要遵循教学督导工作的基本原则，明确教学督导工作的重点，加强教学督导队伍自身建设，正确处理“督”与“导”的关系，创新教学督导工作方式，重视教学督导结果反馈和资料库建设。     

有感而发 即时而作——浅谈情景作文教学

当今，随着教学的不断深化改革，越来越多的情景作文走进了课堂。在平时的作文教学中，“游戏作文”、“实验作文”、“想象作文”等字眼儿屡见不鲜，作文教学情境化已成为一种趋势。说到情境教学，中国较早的有古代著名教育家孔子主张的“相机教学”。“相机教学”就是抓住时机运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育，孟母教子也是成功的情境教学。新一轮的课程改革，许多教材在作文的编排上，对情景作文进行了大量的渗透。在这样的大背景下，本人以人教版四年级教材为例，结合自己的一些教学尝试，谈一谈对情景作文教学的几点思索。     

重在实践,创设新的思维格局——《南州六月荔枝丹》教学点滴与审视

本文以毛泽东的“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识”的哲学思想为理论依据，教学中针对教材文艺性说明文《南州六月荔枝丹》这种特殊文体的进行了大胆创新，提出从“听，观，尝，读，思，议”等方面对该课文进行有的放矢的实践性教学，并对其教学设想进行了理性的审视和思考，提出了较新颖的见解。     

高等学校经济管理类实践教学形式与机理分析

构建了基于“情境性”与“综合性”的两维矩阵。“情境性”维度表示某种实践教学形式所体现的情境与真实情境的距离，即情境的逼真程度；“综合性程度”维度表示学生在这项实践教学活动中所付出知识与能力的综合程度。通过“情境性-综合性”矩阵对经济管理类各种实践教学形式的内在特点进行了分析与定性的判断。实践教学是通过为学生提供一个知识转化的平台（或情境），从而有效地促进其知识转化为能力的过程。因此，从知识转化的视角去解释实践教学的机理，借以深化对各种实践教学形式的认识。     

卢思源翻译的“层次感”研究在日语翻译教学中的应用

翻译理论对翻译实践有指导作用，同时也是翻译教学内容的重要组成部分。在翻译教学与研究方面，卢思源提出了七种设想，为翻译教学实践与研究指明了方向；在翻译实践方面，卢思源提倡要“动态对等”，不要“形式对等”。他对翻译的“层次感”的研究和阐释融汇了各种翻译理论精要部分，具有较强的可操作性。通过将其研究成果运用到日语翻译教学，从语法、词汇、内容、背景要素等方面指导学生实现“深层翻译”，取得了显著的教学效果。     

语言课堂教学中的教学思想设计

语课堂教学需要进行教学思想的设计。“思路设计三步法”具体是指理清作思路、探索教材结构、设计教学方法的三个过程。这种设计，使教学在组织教学过程，站在一定的高度，对教学活动作总体把握，有较强的系统性。     

“2＋1”人才培养模式“1”阶段校外教学实施的探讨

高职“2＋1”教学模式改革，其中“1课组织、校外授课评价与反馈，校外教学对校内教学的促进作用、对教师的促进作＂阶段的校外教学是难点所在。本文从企业调研、实时指导、校外授课内容选择、校外授用七个方面进行探索，并阐述校外教学的具体实施过程。