Takahashi的成人二语习得认知新模式

从行为主义到认知主义理论 ,对语言习得提出了多种模式假说。斯基纳、乔姆斯基、兰格克、希米德特等语言学家的语言习得模式基本上是历时性语言习得过程 ,而Takahashi把认知科学的研究成果融入到二语习得研究中 ,其模式揭示在特定时间和环境中 ;第二语言输入与成人现有语言系统的交互作用过程。成人二语习得新模式对外语教学颇具启发作用     

二语习得研究与任务型教学

语言学习和语言习得是两种截然不同的获得语言能力的过程。一方面,语言学习不能自动转化成语言习得,语言习得主要是通过语言输入来完成的,这种输入应略高于学习者现有的语言水平,而另一方面,只有输入没有输出,语言习得不能成功。有输出也意味着学习者内化了部分语言输入。在二语习得研究成果的基础上,任务型教学将任务引入课堂,丰富了课堂语言输入,使得语言输入更为有效。     

本族语者与第二语言学习者语言能力的实验研究

以英语习得为例,通过对英语本族语者和英语为第二语言的学习者的测试调查,根据被试者对若干句子的直觉和语法判断,探求本族语者与第二语言学习者分别在第一语言和第二语言习得中发展的语言能力是否存在差异,以及普遍语法在语言习得中的作用等问题。结论认为,本族语者和第二语言学习者的语言能力不存在根本性差异,普遍语法作用于第一语言习得和第二语言习得。     

浅析语言环境在语言习得中的作用

本文主要通过语言输入在内容、形式及参与双方这三个角度透析了在某一特定语言学习的过程中,认识并学会逐步控制语言环境,即语言输入对第二语言学习者的重要意义。本文首先通过在第一语言习得(母语习得)中,对语言环境进行调整的特点、效果及意义进行了深入浅出的阐述,并由此得出研究第一语言习得中的语言环境作用的意义在于通过对一些需要注意的问题及特点的类比,使学习者更深刻地认识,理解并运用语言环境来更好地监控自己的第二语言学习,并将调控自觉地运用到对语言信息的输入、储存、理解及最终习得的全过程中,从而使学习主体不但在第二语言习得的过程中,甚至在今后任何语言习得的过程中都能将自己的主动性发挥到最大限度。     

语言习得关键期理论指导下的小学英语教学

本文介绍关键期假说的概念及国内外相关研究成果,并探讨语言习得关键期对小学英语教学。     

窄式阅读在大学英语词汇习得中的作用

对国内外有关英语词汇附带学习领域的研究成果进行了总结,根据国外二语习得专家的理论并结合国内语言学专家的意见,分析了窄式阅读对中国大学生习得词汇的利与弊。主要目的是探讨阅读在英语词汇学习中的作用和窄式阅读对词汇习得的作用,并通过运用语言学家Krashen的语言习得理论和心理学家Ausubel的记忆理论论证通过窄式阅读有利于词汇的习得,并为英语教师和英语学习者提供有效的应用方法。     

浅谈儿童第一语言习得与成人第二语言习得

第一语言(L1)即母语或本族语;第二语言(L2),是指本民族学习者在获得第一语言(母语)之后再学会的一种语言.儿童母语习得与成年人第二语言习得存在着一定的差异,但二者之间也存在着必然的联系.通过对二者进行比较研究,指出成年人L2习得的有利条件.这里需要说明的是,本文谈到的"第二语言"是广义的,包括"外语"和"第二语言".     

大学英语内隐学习机制的构建

内隐学习是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程,其学习心理机制将在语言学习和语言运用的各种状态和各个阶段发挥作用.内隐学习的研究成果以及二语习得研究的相关理论显示:内隐学习是外显学习的必要补充,二语习得过程就是内隐知识的发展过程.本文在此基础上,提出在大学英语学习中重视内隐学习机制,能激发学习者的内隐知识,有助于学习者英语语言运用的自动化,有效地习得语言.     

“地方普通话”研究刍议

"地方普通话"是一定地域的人学习普通话过程中出现的一种中介语,是一种带有地方色彩的不够标准的普通话,是标准普通话的地域变体.对"地方普通话"的研究是一种介于第一语言习得研究和第二语言习得研究之间的母语标准语的习得研究,也是一种语言变体研究,可以从语言系统本体和发展两个角度对其进行研究.     

语言习得过程中的心理因素

语言习得过程中的心理因素霍曙霞“听”是语言习得基础。这不仅是因为在语言刁得过程中“听”是发展各种能力的第一阶段，而且在人们的语言实践活动中也占首要地位。在谈到这个问题时，美国学者Ｒｉｖｅｒｓ曾说：“Ｙｅｔｉｔｈａｓｂｅｅｎｅｓｔｉｍａｔｅｄｔｈａｔｏ...     

论语言变体和语用失误之间的互相影响

第二语言习得的过程是一个自然的连续体。语言变体研究第二语言习得过程中连续体的节．属于语言习得过程的输入。语言变体由系统变体和非系统变体构成,其中又含有个体变体和语境变体。语用失误则将研究的重点放在语用上,注重语言使用者运用语言过程中出现的失误,属于语言交际过程中的输出。语用失误由语用语言失误和社会语用失误构成。两种不同的理论研究共同的对象——语言习得者,从不同的角度来研究语言的习得和使用,这就极大地丰富了语言习得和使用的内涵,对语言的学和教有着十分重要的价值。     

心理语言学对第二语言习得过程的诠释

随着语言研究的不断深入,许多语言学家逐渐认识到,语言习得研究可以从心理语言学等多方面入手。本文以心理学语言学理论为依据,概述了心理学对语言习得研究的影响,着重分析了第二语言习得过程中的心理活动和认知规律,并讨论了这些理论研究对外语教学的启示作用。     

文化取向与二语习得

语言学者一直在研究二语习得者的语言能力和导致所谓二语习得普遍失败的因素,但要真正摸清人类是如何习得语言及第二语言还任重而道远。"文化取向"对语言习得的影响这一因素是至关重要的。     

第二语言习得中的情感因素与外语教学

情感因素 ( Affective Factors)是语言习得中的重要因素。积极、自信、放松的心理状态有助于语言习得 ( L anguageAcquisition) ;反之 ,消极、压抑、焦虑的情绪会阻碍语言习得。本文通过对 Krashen的情感过滤说 ( Affective Filter Hypothesis)及第二语言习得中的情感因素的介绍 ,对外语教学提出了一些建议。     

《欧洲语言共同参考框架》研究

《欧洲语言共同参考框架》（以下简称《欧洲框架》）为欧洲语言在评量架构和教学指引、考试、教材等方面提供了一个基准，其政治与教育上的意义在于它可用来评估语言学习者所学语言的成就，同时还能给予学习者一个教育上的指导方针。《欧洲框架》系统全面地吸收了当代语言学、语言教学及语言习得领域的研究成果，构成了在当今全球化背景下具有广泛适应性的语言教育观。     

二语习得中影响语言迁移的社会因素

语言迁移一直是二语习得领域一项颇有争议的论题 ,语言迁移和二语习得的关系已被语言学家们从语音、句法等各个语言层面反复研究过了 ,而社会因素在二语习得中对语言迁移的制约尚待进一步研究。本文主要探讨了影响语言迁移的一些典型的社会因素 (年龄、性别、社会阶层和民族文化 ) ,提出自己的看法。     

从普遍语法到浮现理论——从习得顺序研究谈第二语言习得研究视角的发展

习得顺序是第二语言习得研究中的核心问题之一.二十世纪七十年代的语素习得顺序研究支持了先天语言机制理论,但其以目的语标准为参照的研究方法忽视了中介语系统自身的特点;八十年代的句法习得序列研究揭示了中介语的发展过程,但在研究视角上仍存在着以语言为核心的单一倾向;近年来的浮现理论主张语言习得顺序受到社会模式、输入模式和认知模式三者的共同制约,更加重视社会文化因素在语言习得中的作用.习得顺序研究体现了第二语言习得研究的理论多元化、成果系统化、方法科学化的发展特点,它们也是保证汉语习得研究科学、持续发展的重要条件.     

第二语言习得中的语音迁移研究述评

第二语言习得的大量研究表明,第二语言的语音和音位学习受到第一语言的影响(Best,1995;Flege,1995;Kuhl,2000).儿童语言感知发展研究领域一个公认的事实是,儿童早期的语音感知模式发展经历了一个从语言普遍性向语言特异性的过渡.     

维特根斯坦后期语言哲学观与二语习得

进入21世纪,二语习得领域经历了研究范式的转变,基于乔姆斯基普遍语法理论的二语习得研究渐趋势弱,而基于用法的理论学派日渐壮大。这种转变的哲学渊源可以追溯到维特根斯坦后期的语言哲学观。通过分析维特根斯坦后期语言哲学观的主要论题,对比了两种习得观的分歧所在,并从哲学层面探讨了维特根斯坦后期思想对二语习得的启示。     

对外语教学中文化问题的再认识

对外语教学文化问题的认识,应当从文化与语言的相互关系开始.语言就是文化,文化包括语言;文化是语言的背景,文化制约着语言;文化包括语言,但不等于语言;语言习得与文化习得同步,但语言认知与文化认知不一定同步.