形式逻辑与批判性思维

批判性思维在当今世界发达的教学与研究体系中已经占据了极为重要的地位,在国内亦呈现方兴未艾之势。批判性思维是一门逻辑课程,这就要求我们准确把握批判性思维与逻辑学的关系,以避免由于可能的误解而妨碍了批判性思维教育的顺利推行,而且,这对于把握逻辑学的学科价值,拓展逻辑学的生存空间也会产生积极意义。     

批判性思维及其社会文化功能

批判性思维不仅指谓一套可由逻辑或其他类似课程提供的具体思维技能和方法,更指一种思维方式和习惯,甚至一种人生态度.批判性思维和逻辑学在学理上交叉,其交叉部分就是非形式逻辑,而非形式逻辑是对逻辑推论理论在实际非形式论证中的作用机理的刻画.作为逻辑学的重要分支,批判性思维也具有显著的社会文化功能,因而应大力开展批判性思维教育.     

逻辑观的嬗变与非形式逻辑的出现

目前国际上逻辑学界的逻辑观的变化,逻辑学从形式逻辑向认知逻辑的转向,直接导致了一些新逻辑分支的兴起,非形式逻辑就是其中比较成熟的而又最具活力、适用范围非常广泛的一个部分。文章通过考察非形式逻辑及其相关概念——批判性思维、谬误、非单调推理,力求把握这一转向的实质。     

批判性思维与培养创新能力

批判性思维与培养创新能力之间有着紧密的关系 ,批判性思维是创新的基础与前提。从科学发展史和社科领域批判与创新的发展历程以及我国教育现状看 ,学会批判性思维和培养创新能力都是非常重要的     

论国际教育桥梁课程中批判性思维能力的培养

随着高等教育全球化的趋势不断深入,对国际教育桥梁课程的需求变得日益紧迫,通过桥梁课程的设置,将中西方文化、学术差异融入到课程中,实现学生从单纯的语言学习到专业教育的自然过渡与充分的融合.在桥梁课程的设置中,批判性思维是贯穿课程始终的核心内容.笔者探讨了批判性思维在桥梁课程设置中的体现,以及如何在桥梁课程中培养学生的批判性思维.     

批判性思维：全球高等教育的目标

批判性思维被公认为大学毕业生必备的21世纪技能之一。顺应这一趋向,各种反映社会期待的大学生培养方案纷纷出笼,它们都强调批判性思维在高等教育中的核心地位。批判性思维频繁出现于联合国关于教育的各种文件或报告以及高等院校专业使命陈述、课程描述、能力测试、基本教学理念甚至大学评价（排名）新方案之中,这一切表明,批判性思维是高等教育的目标之一已成为全球基本共识。     

邓小平批判性思维的辩证性论析

批判性思维的辩证性是邓小平思维方式的一大特色。辩证思维与批判性思维既有差别又有联系：一方面,辩证思维离不开批判性思维,批判性思维在辩证思维中起着重要的作用;另一方面,批判性思维含有辩证的成分,批判性思维具有辩证的性质和特征。在开辟中国特色社会主义道路过程中,邓小平运用批判性思维的辩证性,分析了“个人崇拜”,确立了真理标准;邓小平运用批判性思维的辩证性,正确阐明了资本主义和社会主义的关系,坚持对立统一的思维方式,反对非此即彼的思维定势;邓小平运用批判性思维的辩证性,提出了“两点论”与“重点论”相结合的思维方式。     

唯物辩证法的批判性思维及其教学思考

目前我国高等教育一个突出问题是学生普遍缺乏创新能力,而缺乏批判性思维则是造成这一问题的重要原因之一。西方很多国家为了提高学生的创造力,非常注重批判性思维教育。唯物辩证法是马克思主义的哲学基础,有助于学生批判性思维的培养。但由于教学目的上的偏差以及教学方法上的缺陷,致使马克思主义的辩证思维方法没有为学生所理解和掌握。从教师角度来说,纠正教学上的偏差、改善教学方法是加强学生批判性思维培养的重要方面。     

论批判性思维

批判性思维是一个主动思考过程 ;批判性思维是一个提问的过程 ;批判性思维的方法论问题也非常重要。“批判性思维”一词在国内文献中较少见到 ,但批判是创造的前提 ,没有批判就没有创造。因此 ,应该重视对批判性思维的研究 ,特别是要加强人们的批判精神的培养     

中国古代有逻辑思想,但没有逻辑学——答马佩教授

广义的思维形式即思维形态不是逻辑学的研究对象,狭义的思维形式才是逻辑学的研究对象,就传统逻辑而言,狭义的思维形式是用概念变项或命题变项代替思维形态中的具体概念或具体命题的结果。由思维形态构成的理论是逻辑思想,逻辑思想是从逻辑思维发展为逻辑学的中介环节。名辩理论的出现证明中国古代有逻辑思想,不足以证明中国古代有逻辑学。     

逻辑学的民本思考

最近学界关于民本思维问题的讨论很有意义。何谓民本思维?我个人理解,它不是一种独立的思维形式,而是指以民本思想或民本精神为内容的一种思维模式。我作为一个逻辑工作者近来反复考虑了一个问题:民本思维与逻辑学有何关系?在逻辑学的教学与研究工作中如何贯彻与体现民本思维的要求?本文拟就此粗略地谈一些想法。一、逻辑学离不开民本思维正当我在思考逻辑学与民本思维的关系问题时,从第七次中国逻辑大会的《论文摘要》上看到一篇题为《逻辑的现代化与大众化》的文章。文中说:现在的逻辑学“与人们的日常思维活动距离越来越远,能够读得懂逻…     

科学发展观与创新人才培养

科学发展观是当今时代的呼唤和现代教育的要求。为了培养创新人才,现代教育应以人为本,重视批判性思维的培养和注重非逻辑性思维的培养。     

走出逻辑学界的三大误区

逻辑学课在许多高校正在急剧削弱 ,学生思维素质的提高已经受到严重影响。造成这种现状的原因 ,既有教育主管部门认识上的错位 ,更有逻辑学队伍中一些学者的错误导向。对逻辑学的片面定义、学术观点上的偏激地不顾后果地片面宣传、学术讨论中的唯我独尊、用单一性研究代替多元性研究、摒弃逻辑母体、否定传统形式逻辑在知识生产与交流中的不可取代的功能 ,是导致削弱逻辑阵地的根本。对此 ,逻辑学界应当进行认真地反思     

西方文化语境下批判性思维研究: 概念、模型及启示

批判性思维研究可以追溯到古希腊苏格拉底时期,自此至今,不同学派、不同学者对其进行了大量研究,提出多种不同的概念和理论模型.但繁杂的不同概念和模型不利于批判性思维能力的发展研究.因此,有必要对国外纷繁的批判性思维研究进行系统的梳理,并从纷繁的概念和模型中发现共性.主要内容包含两大部分:一是批判性思维概念,二是批判性思维理论模型.系统性理清批判性思维的概念和理论模型有助于进一步深入了解西方批判性思维研究历程,从而有助于在国内儒家文化语境下培养中国学生批判性思维能力的研究.     

逻辑学的对象是语言吗?——与李先焜同志商榷

逻辑学的对象是什么?李先焜同志撰文提出是语言而不是思维形式。我则认为逻辑学的对象是思维形式而不是语言。 我们认为,说研究逻辑必须研究语言,甚至说逻辑直接研究的是语言,这本是对的.因为思维和语言是密切联系、互为依存的.浯言是思维的直接现实,思维只有通过语言才能存在和表现。因此,逻辑学要总结思维形式及其规律,必须研究语言,只有透过语言才能“捕捉”住思维形式及其规律。特别是逻辑学的创立阶段,人们对思维形式及其规律本来茫无所知,人们更是只有通过语言去探索。但是,逻辑学研究语言和语言学研究语言不同。后者研究语言在于总结语言(形式)的规律,而逻辑学研究语言,则在于透过语言总结出思维(形式)的规律。另外,逻辑学一旦透过语言总结出思维形式及其规律以后,就可以撇开语言,对思维形式及其规律进行专门的系统的研究。当然,逻     

批判性思维:编辑素质的基石

编辑素质由多重因素构成,思维素质是其基础,批判性思维是其核心。何谓批判性思维,其内涵与属性如何,理想的批判性思维倾向及批判性思维能力怎样,是编辑工作者首先应探讨和知晓的基础性问题。     

逻辑与哲学——历史的回顾

哲学是思维对存在本性的探究,逻辑学(形式逻辑)则是关于思维的逻辑形式的科学,二者存在着天然的联系。以西方逻辑学的发展为线索,对逻辑学与哲学的关系作了初步考察,並力图说明:没有哲学的思考,逻辑学就不会出现真正的变革,而没有逻辑学的发展,一些哲学问题研究的深化也是难以想象的。     

批判性思维及训练路径

批判性思维无论是对繁杂信息的把握还是创新都是不可或缺的。本文论述了批判性思维训练的途径和具体方法,以及批判性思维训练所面临的困境和亟待解决的问题。     

世界哲学的逻辑学--雅斯贝尔斯哲学逻辑学初探

西方逻辑学学派主要有亚里士多德以来的古典逻辑、康德的先验逻辑和黑格尔的辩证逻辑。与传统逻辑学不同 ,雅斯贝尔斯的哲学逻辑学不仅仅是生存哲学的逻辑学 ,也是世界哲学的逻辑学、世界性的逻辑学 ,它试图使由思维组成的交往成为可能。本文探讨了雅斯贝尔斯哲学逻辑学的基本结构、内涵和意义     

知识经济与培养学生的创新精神

当今世界各国之间的竞争, 说到底是教育和人才的竞争, 教育事业将面临知识经济的挑战。我们要高度重视对人才创新能力的培养, 即重视学生个性和自主性的培养, 培养学生的认知能力和合作精神, 开展创造性思维教育, 提高思维的批判性。