沐浴温暖的阳光书写春天的故事--记2012年二、三月七色花班级课程总结仪式

一、背景交待
　　我根据四年级下期语文教材的八个单元主题，确立了本期的课程主题--“与太阳同行”，并对教材进行了重组编排，分四个主题板块由表及里地进行:感受“自然之光”，吸纳“心灵之光”，感悟“生命之光”，摘取“智慧之光”。同时，融入同质主题的诗歌和经典儿童书籍进行共读，开展相应的班级主题活动，期望孩子们在知识、能力、情感、态度和价值观等方面得到和谐的发展。     

关注“课外书屋”培养学生阅读兴趣

刚结束小学五年级语文下册第五组课文的学习,我打算就本组课文与孩子们一同进行小结,完成回顾教学内容。
　　本单元的主题是：“中国古典名著之旅”。本组课文都是节选自中国古典名著中的作品,学生在学习中兴趣盎然,有点意犹未尽。今天我就趁热打铁让学生谈谈：通过本组课文的学习,你认识了哪些人物,你最喜欢谁？最不喜欢谁？并说说理由,以完成交流平台的内容。     

小练笔带来的精彩

在我从事小学语文教学几十年的工作中，作文教学一直是我感到头疼的问题。虽然采取了多种方法来激发学生兴趣，提高学生写作能力，但效果都不大。在日常教学观察中我也发现，不少学生对作文较缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《新编作文训练》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。甚至还有部分学生连句子都不能写通顺，习作内容条理不清，东拉西扯。目前进入高段，习作要求再次提高，我希望习作能力差的学生能在习作中达到语句通顺、言之有物，好的学生能在此基础上力争做到立意深刻。作为语文教师，也没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。怎么办？得到别人启示：把课堂小练笔挤进课堂，这何不是一种很好的方式。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。叶圣陶先生说过一句话：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”在人教版小学语文教材中，文质兼美的文章不胜枚举。作者在创作时，对于文章的谴词造句、布局谋篇等都细细推敲，反复斟酌。文本不仅是阅读教学的主要载体，而且是习作训练的直接资源。我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式，为学生写作抓“典型”、挖“泉眼”、触“心动”、促“手动”，让学生在语文教学中喜读乐写，提高语文素养。     

引导学生表达真情实感提高写作能力

语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式……写作能力是语文素养的综合体现。”但是,在实际的教学中,作文是老师难教,学生难学。学生写作文,常常无物可写,无情可表,很多学生为了完成作文,要么闭门造车,要么在网络或优秀作文选上盲目模仿,东拼西凑,这样写出来的作文,自然质量不高。那么,怎样才能提高学生的写作能力呢？     

实践“多读、多写、多积累”--初探“2011修订版课标”下小语的课堂内外

学习和研究《语文课程标准（2011年版）》，准确理解和把握修改的内容，是我们每一个小学语文教育工作者当前面临的一项重要任务。明确学生学习语文必须走多读、多写、多积累之路。并在课堂内的教学，课堂外的延伸落实。一线教师结合学生学知水平，生源实际琢磨出适合的策略，让孩子们通过语言文字的训练来培养“语感”，品尝到浓浓的“语文味”，切实提高学生的语文素养。首先，我们要转变当下的教学观念。其次，提倡“多读多写，说写结合”。最后，实现“多元积累，积累后会用。”     

浅谈小学生的诵读训练

随着素质教育的不断推进,小学语文教学如何培养学生的语文学习能力,这是当前语文教学改革的焦点。我认为要提高学生语文学习能力,必须重视诵读训练。
　　诵读能力包括朗读、默读、速读、背诵和记忆,是阅读能力中的一种重要能力。古人说：“书读百遍,其义自见。”有时候,语文课文的学习往往用不着教师滔滔不绝的解释,而只需通过有效地组织诵读,便能使学生通过积极的“内化”去感知课文,体会文章的意境。诵读还有助于学生将课文中的语言,通过记忆吸收,成为一种语言“储备”,有效地促进表达能力的提高。     

读思结合演练升华--小学语文阅读教学“读思练”操作模式初探

小学语文新课程标准指出：阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、陶冶情操的重要途径。阅读教学是小学语文教学的关键环节，提高学生的阅读能力是语文教师的当务之急。近几年，随着“读思练”课题研究的不断深入，笔者结合多年的教学实践，现总结归纳出“读思结合、演练升华”的操作模式，以供同行交流。     

课题——语文教学的切入点

在这里，课题是指语文课本中的文本题目，它是文章内容的高度概括，是文章中心的高度浓缩，既提纲契领地概括了内容，又蕴涵着深邃的思想和丰富的情感因素。因此，我们常常说，题目是文章的眼睛，透过这双眼睛，可以窥视文章的思路、内容、中心、情感。在语文教学中，我们可以从课题人手，充分发挥文眼的作用，帮助学生理解课文，学习语文。     

以读助写 以写促读——运用多媒体实现读写良性循环

阅读和写作在语文教学中如车之双轮、鸟之双翼，密切相关。从心理学吸收与表达的角度来说，读（包括听）是吸收，写（包括说）是表达，吸收为表达奠基、引路，表达对吸收起着加深、拓展的作用。另外，就语文教学来说，吸收过程渗透着表达，表达过程也进行着吸收。但长期以来，语文教学只重阅读“吸收”，不重阅读“表达”，只管阅读“认识”，不管阅读“应用”，破坏了语文教学应有的“以读助写，以写促读，读写互动”的良性循环，导致语文教学效率低下。这种语文教学不仅违背了“课文是例子”的教学原则，而且忽视了学生思维能力的培养。因此，语文教学在注重“以读助写”的同时，加强“以写促读”并最终实现读写互动的良性循环是十分必要的。现代多媒体技术为实现读写良性循环提供了一个平台。     

将“读”贯穿阅读教学始终

在语文教学中，听、说、读、写四项基本功的训练是紧密结合、缺一不可的。而“读”是阅读教学中至关重要的环节，是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，故在教学中一定要研究“读”、讲究“读”，发挥“读”的作用。     

语文阅读教学中的读写结合

十八年的语文教学生涯告诉我：语文教学是一个繁杂庞大的工程,其中的两个重要板块--阅读和写作,是学生和老师最为头疼的。经验告诉我要想提高阅读和写作水平,就要做到“读写结合”。所谓“读写结合”,就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题,一直以来是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收,写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”两代语文教育大师的高见明确告诉我们：阅读是作文的基础,阅读好像给房屋夯基础,作文好像目的明确地搭建房子,读和写是相辅相成的,只有把两者有效地结合起来,学生的阅读和作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”可见,“读写结合”是语文能力训练的必由之路。     

《认识几分之一》教学设计

教学目标：
　　1、使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一；
　　2、使学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。     

浅谈高中语文教学“三步曲”--读·思·练

高中实施新课改，对于提高学生能力，促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。当前高中语文教学仍然存在丧失人文精神、忽略阅读本质、忽视个性发展、精神吸引缺失等诸多顽疾，这些顽疾已经成为制约语文教学发展的瓶颈。语文教学的功利性严重制约了学生语文素养的全面提高。
　　那么，如果治疗此类顽疾呢？笔者结合自己的实践，总结出如下经验：
　　一、读
　　读，且熟读。阅读是理解的基础。要产生深刻透彻的理解，就必须反复阅读。古人云“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只“水过地皮湿”般泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，岂不是强为“无米之炊”？得出的结论，岂不成了“空中楼阁”？当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。     

影视教育与语文学科整合初探

如何还语文课本真,让学生兴趣盎然地进行学习,是摆在我们广大语文教师面前值得探索的问题。新课标的颁布,为我们的教改找到了理论依据,大胆地将优秀电影引入到语文教学中,一定会收到较为满意的效果。一、电影与语文教学整合的构想铜梁中学于2002年参加中央电教馆电教课题《优秀电影对提高学生素质的实证研究》,从此影视走进了我们这所农     

浅谈小学生作文教学

对于小学生作文的问题，教师们有一个共同的感受：教师难教，学生难写。的确，就一堂作文课而言，往往是教师讲得口干舌燥，而学生却无动于衷，无从下笔。在多年的语文教学中，我逐渐摸索出一套有效的作文教学方法。
　　一、激趣生动力
　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在作文中，我注意培养学生的写作兴趣，变学生“怕作文”为“盼作文”，变“要我写”为“我要写”，让学生带着兴趣走进生活，去品味其情趣，然后表达自己的思想，逐步养成爱动笔的习惯。例如，我在教《长城》一课时，运用多媒体，声情并茂地讲解。学生通过看图、学文，为长城的雄伟壮丽、气势磅礴所叹服：真雄伟呀！要是能亲自去一趟，到那儿去玩玩，该多好！我根据学生的心理需求，及时提出了一个问题：“要是你去了长城，你会玩儿吗？怎样玩儿？玩的问题一提出，课堂上可开锅了，同学们展开想象的翅膀。有的说：“我要拿起我的画笔画一幅雄奇的画。”有的说：“我要在高大雄伟的城墙上引吭高歌，歌唱祖国的伟大。”还有的说：“我要和我的好朋友合影留念，让长城见证我们的友谊。”……同学们七嘴八舌，跃跃欲试。我把话锋一转，问：“你们能不能把刚才说的话写出来呢？”此时，学生情绪高涨，异口同声地答道：“能！”我在黑板上写出了《假如我去长城》的作文题。同学们只用了一节课的时间，一篇篇生动活泼，充满童趣童真的作文，便跃然纸上，就是一些平时作文水平比较差的同学，文章也大有起色。     

例谈小学语文“自主学习”教学模式的构建

小学语文新大纲明确提出“学生是学习语文的主人”，新课程改革倡导“自主学习”，语文自主学习教学研究成为广大小学语文教师的热门课题。本文就“创设情景--自读自悟--讨论辨析--巩固拓展”的小学语文“自主学习”教学模式提出探讨。     

浅谈小学高年级语文阅读教学

在小学高年级语文阅读教学中，理解与感悟才是重中之重。《小学语文新课程标准》更强调学生应在“读中促悟，以悟促读”。由此可见，“读”在语文学习中的地位。所以在语文教学中必须“读”得具体、得体，方可达到教学的终极目标。在语文阅读教学中，我们要通过重视训练学生的语感，在“语感训练”的领域中潜心思考，就一定会为语文阅读教学开辟出新天地。语感训练的传统方法主要是靠读。“鼓励学生多诵读，在诵读中发展语感，加深体验与感悟。”在教学实践中，笔者做了以下探索。     

课题——语文教学的切入点

在这里,课题是指语文课本中的文本题目,它是文章内容的高度概括,是文章中心的高度浓缩,既提纲契领地概括了内容,又蕴涌着深邃的思想和丰富的情感因素.因此,我们常常说,题目是文章的眼睛,透过这双眼睛,可以窥视文章的思路、内容、中心、情感.在语文教学中,我们可以从课题人手,充分发挥文眼的作用,帮助学生理解课文,学习语文.     

初中语文总复习初探

语文是初中阶段的基础学科,对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习,对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化,提高国民素质都具有重要意义.(<初中语文教学大纲>明确要求培养学生"听、说、读、写"的能力,共6本教材,由此可见语文教学任务之艰巨.     

让语文教学返璞归真

说实话，我很欣赏像魏书生那样的语文教育名家，但他的那种教学方式不是人人都能学来的。要是我们也像他那样“开学的时候把教材和教参发给学生，给学生提出学习要求，偶尔去上两节课”就能取得好的成绩，我不相信我们能办到。魏书生能办到，那是因为他有他的人格魅力和语文素养，试问一下我们自己，我们有吗？因此，我们对名人名家可以崇拜，可以景仰，但不能一味的模仿，因为有些东西我们是模仿不来的。当我们不能模仿的时候怎么办，我觉得不如将语文教学“简化”，回归到语文教学的本色，就像教育部全国中小学教材审查委员、华中师范大学教授杨再隋先生所说的那样“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”。怎样才能做到呢？我个人认为，将语文教学“简化”为落实好“读、写、背”三个字就够了。