浅谈提高汉语拼音教学效率的方法

汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。为了让学生尽快地掌握这一工具，小学语文第一册教材集中安排了汉语拼音教学的内容。拼音教学是一年级学生入学面临的第一道学习关。枯燥的字母，音节拼读给刚刚入学的孩子们带来了学习的压力，如何将这种压力转变为孩子们学习的动力？在拼音教学时应突出一个“趣”字，将“无趣”的拼音教学融于“有趣”的教学形式中，用新奇有趣的课堂吸引孩子们，激发孩子们学习的兴趣，从而提高拼音教学的效率。在教学中，我尝试用以下的方法进行教学。     

汉字形义教学的九种方法

我教书二十余年，多是教小学低段语文。从中，我逐步摸索到：小学低段语文教学的首要任务是识字教学，识字教学的难点是汉字的形、义教学。突破了这个难关，识字教学的任务就易于完成，对学生听、说、读、写能力的培养也就有了根基。我是怎么突破汉字开、义教学这个难关的呢？     

行业实践指导录入课教学

正通过对学生的摸底,我们了解到目前学生使用的输入法总的来说有两种,一是拼音输入法,一是五笔输入法。第一个问题就这样摆在了我们的面前,虽然邓小平同志曾经说过"管他黑猫白猫只要抓到老鼠的就是好猫",但是这句话用在我们的教学选择文字输入法上却有些不当。我们的学生是职高文化,他们更多的是因为初中文化课学习不好才选择读职高。如果选择拼音输入法,那么就存在几个问题:大部分学生因为语文基础差的原因,平翘舌不分,后鼻     

动口动手 乐学善思——浅谈小学低段教学的情趣性

小学低段数学教学教给学生一些基础知识不是唯一目的，重要的是应该采取多种方式调动学生学习数学的积极性，让孩子们了解数学，对数学学科产生浓厚的学习兴趣。     

小学低段参与式识字教学初探

推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。而小学低段学生，注意力不易集中，自我控制的能力比较弱，参与式教学的理念和方法能调动学生的积极主动性，符合新课程标准的理念。因此，开展小学低段学生语文参与式课堂的策略研究，期待探寻出提高学生参与语文课堂兴趣的方法以及有效的课堂教学策略。     

小学古诗文教学的“三阶九式”方法

小学教育长达六年，学生年龄、心智发展快、变化大。不同学段学生的年龄、心智有阶梯性差异，同样，古诗文诵读、积累、运用“三维能力”也有层次性差异，因此，我们在古诗文教学中积极探索“三阶九式”方法。所谓“三阶”是指小学低段、中段、高段三个阶段；所谓“九式”，即是三个学段为培养学生古诗文诵读能力、积累能力、运用能力而采取的九种教学方法。基本思路是，在古诗文诵读能力培养方面，低段主要采取哺乳式诵读的方法，中段主要采取咀嚼式诵读的方法，高段主要采取消溶式诵读的方法；在古诗文积累能力培养方面，低段主要采取识记式积累的方法，中段主要采取理解式积累的方法，高段主要采取归类式积累的方法；在古诗文运用能力培养方面，低段主要采取口语表达式运用的方法，中段主要采取书面表达式运用的方法，高段主要采取综合表达式运用的方法。“三阶九式”方法既遵循了“三段阶梯”的阶段差异性原则，又体现了“三维能力”的层次性差异原则，各种方法配合运用，形成古诗文教学方法体系。     

从人生角度体察文本关照课堂——重构低段语文教学的意义及价值

如何从人生角度体察文本,关照低段语文教学的课堂,重构低段语文教学的意义和价值呢?笔者在二年级语文教学中进行了一学期的尝试. 一、 选"点",升华文字中最扣人心弦的情 [教学情景一] <识字三>是一首儿歌,以短短的四十八字韵文赞美祖国山川,抒发台湾、大陆是一家的情感,主要以识字为主.     

乐学拼音发展语言渗透责任——浅谈教学《jqx》第三课时的有效性

拼音教学一直是教师和学生头痛的问题,对于方言区的孩子来说,拼音的学习就更显困难.以往的教学单纯地以学习拼音为主,其教学模式是看图、认字母、拼读.这样的教学方法使学生只是孤立地学习,机械地接受,学生脱离了语言环境,效果自然不佳.     

如何面对低段大班额教学

学生人数多，班额大是我们学校教师目前面临的最为严峻的问题。尤其是在低年级，学生年龄小，自理能力差，学习经验尚未形成，老师的教学工作就显得异常琐碎、繁杂。在这种情况下，如何搞好教学工作，提供学生的学习成绩、确保教学质量是老师们思考最多的问题，在从事低段语文教学工作中我主要有以下一些体会：     

让识字教学课堂灵动起来

汉字是汉文化最重要的载体，识字是一个人文化素质提高的第一步。中央教育科学研究所语文教育专家郝家杰指出：“要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的‘识字关’，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。”为什么说抓好识字教学能够为学生奠定起坚实的、终身受用的文化基础呢？这是因为，汉字不同于其它文字，其重要特点是音、形、义、调的统一，对汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。而对音、形、义、调的认知，自然就增进了知识、掌握了方法、训练了思维，同时也对情思、审美、伦理和历史文化产生启发、感悟。笔者长期从事低段教学在我校“灵动课堂--共生共长”的课改热潮中，对于识字教学，我总结了自己的教学模式：明确小学低年级识字教学的重要意义－教学识字的方法多样化－通过阅读和书写巩固识字教学。     

优化拼音教学 提高课堂教学的有效性

汉语拼音是学生学习汉字的重要工具。拼音作为普通话的发音工具,学生必须熟练掌握并能运用。优化拼音教学,提高课堂教学的有效性,切实提高汉语拼音教学的质量。     

加强小学低段语文课外阅读的指导

《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“课外阅读总量不少于5万字”。小学低段的语文老师，应该加强对学生的课外阅读指导。     

提高汉语拼音教学的有效途径

汉语拼音学习是刚进入一年级学生的必修课程，抽象、枯燥、乏味，是拼音学习最好的概括。那么，怎样才能为他们学会’汉语拼音找到捷径昵？笔者从以下几方面谈谈几点见解。     

低段学生如何培养计算能力

众所周知,在小学六年数学教学中,计算贯穿始终,它是数学知识中的重要内容之一,计算能力也是学生进行数学学习、开展数学探究与思考的基础能力,是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学、物理、化学等课程的重要基础。计算能力的高低,直接影响学习数学的能力,影响学生学习数学的质量。小学低段20以内的加减法和表内乘、除法是所有计算的基础,所以要提高学生的计算能力,必须从低段抓起。如何在小学数学教学中培养和提高学生的计算能力呢？本人认为可以从以下几方面提高学生的计算能力着手。     

谈如何提高学生英语单词记忆力

中职学生英语基础差这是不争的事实,首当其冲就是单词量太少,大量生词、短语、句型有待学生记忆,,而90%以上学生不会音标或知之甚少,记单词常常借助汉语或拼音,死记硬背,"有口无心",听不懂,说不出,很快便失去兴趣和信心,因此,很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导,以帮助学生树立信心,掌握方法,攻克单词难关.笔者从以下两个方面作了尝试,效果较为理想.     

关于上好低年级数学练习课的几点想法

小学数学练习课，就是为了使学生进一步巩固和应用所学的数学知识，发展智力并提高各种思维能力而精心设计的一种课。在新课标理念的倡导下，许多老师都很注重数学新授课的教学，但却忽视了数学练习课的教学。这就导致了练习形式单一，内容重复，为练而练，从而把练习课变成作业课、习题课，对数学书上的习题仅仅是做完了了事，课堂作业也只是走过场，应付了事。而低年级的学生，注意力不集中，而且持续时间短，做为低年段的数学教师，思考更多的是如何在一堂练习课中能自始至终地吸引到学生的注意力。新课标指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”什么样的练习课才能调动学生学习的积极性和主动性，让学生不感觉到枯燥疲惫呢？通过近几年的低段数学教学实践，我总结出上好低年级数学练习课应该做到的以下几点。     

巧用数学语言提高课堂教学效果

从传统的角度讲，教学就是教师在教室用语言向学生讲授课本知识、解决学生疑难问题。数学课更需要教师用丰富的语言来给学生讲授清楚各方面的知识，更需要特别的语言才能使学生易听、易记、易懂，让学生全面掌握数学知识。数学家斯托利亚尔曾说过：数学就是数学语言的教学。数学语言是数学特有的形态和符号化，根据不同的特点数学语言大致可以分为文字语言、图形语言和符号语言三种形态。     

如何培养学生学习汉语拼音的兴趣

<正>汉语拼音是小学低年级教学的重要内容,是学习语文的基础,它对识字教学、阅读教学、写话教学起着至关重要的作用,新课程标准要求掌握声韵母,能够熟练地拼读音节,能借助汉语拼音认读汉字。如何让学生能学会拼音,并积极地、自主地学习。现结合个人教学上的点滴收获,浅谈以下几点:一、采用富有趣味性的教学形式,调动孩子们的学习兴趣     

浅谈计算机文字录入的科学训练法

计算机文字录入是学生必须掌握的技能。它集知识和技巧于一体,要有效地培养学生技术全面、技艺娴熟,需要一套科学的训练方法。根据几年来的探索,现就自己的教学实践谈谈自己的切身体会。     

构建小学低段体育心理安全教育环境探讨

一、概念界定 构建小学低段体育心理安全教育环境,简单地说,指的是在小学低段体育教育活动过程中,教师通过精心设计教学场地、教学设施、教学环节、教学方法、教学评价、教学语言等教学环节,运用小学教育心理学的原理,遵循低段小学生生理和心理的发展特点,营造让低段小学生在体育学习、锻炼过程中,心理获得安全的情感体验的氛围和环境.