科学理解、正确把握PSC评分标准--新版《PSC大纲》"朗读短文"、"命题说话"项评分标准析读

为了使PSC更加科学、规范,其通用性、可操作性更强,03年公布的新版<PSC大纲>从测试项的测试目的定位、评分项的设置、评分结构的安排、分值调整等方面对现行的PSC评分标准进行了一定的修改.     

关于PSC前景的思考

开展普通话水平测试（PSC）已有十多年了,十多年的测试实践在促进我国推普工作走向科学化、规范化、制度化方面,取得了前所未有的成绩,成为推广普通话的极大动力。展望PSC的前景,就PSC长期规划意识的树立与践行、培训与测试手段的现代化、测试内容的调整与改进、测试评分标准的研制与调整,以及在PSC中加入更多的语言文字规范化工作的元素和PSC证书的期效性等问题进行了探讨,并在此基础上提出了一些可行的建议。     

不同方言区师范生PSC的培训对策

针对民族院校的特点,提出了对不同方言区师范生PSC的分层培训对策,因材施教,以共同促进普通话水平的提高,进一步提高普通话水平测试（PSC）的达标率。     

模糊管理与精确管理

管理科学走向成熟，必然实现精确化、定量化　，但在现实生活中，管理的模糊化依然是十分重要的。只有将模糊管理与精确管理有机地结　合在一起，才能真正提高管理水平。     

从价值链角度论中国PSC竞争力

为实现中国PSC的跨越式发展,利用价值链理念对中国PSC竞争力进行研究,分析中国PSC价值链结构,有针对性地从服务理念、法制建设、组织管理、队伍建设和创新等方面提出提高中国PSC竞争力的策略。     

试论PSC中说话项评分细则的优化策略

命题说话项在整个普通话水平测试中所占比重最大,定量与定性的评分难度也最大,命题说话项的评分细则,还有不少问题值得进一步研究与探讨。说话项评分细则的优化策略是:参照动态语音系统,科学定量评分;强调汉语口语特色,杜绝背稿现象;坚持动态规范理念,准确定性分析。     

语音系统差异认知与PSC训练交融教改探索

民族院校普通话教学要立足于学生的语言现状和社会需求,将PSC训练植入并贯穿整个教学过程,教学中以语音系统差异认知与PSC训练定量结合为基点,建立新教学模式,采用新教学方式,开展教材建设,最终让学生既能够夯实理论基础知识,又能通过PSC达到合格标准,实现高等教育人才培养的社会价值。     

Microsoft Visual FoxPro在PSC信息库建设中的应用

利用MicrosoftVisualFoxPro建立PSC信息库,开发PSC信息管理系统,实现普通话测试的考务和测试工作微机化管理,并利用自动编号的关键技术,实现自动编排考号、考场,证书自动编号功能,可大大提高工作效率,为测试工作创造条件。既能节省人力物力,提高PSC工作效率,又能保证PSC信息的完整性,使PSC管理更加规范化。     

高职PSC辅导课如何提高普通话训练的实效

高职PSC辅导课课时甚少,如何提高普通话训练的实效值得研究.本文拟从激发学习兴趣、注重实践教学及拓展训练空间等三个方面入手谈谈对此问题的见解.     

不同条件下语义模糊与精确的相互转化

模糊性是自然语言的一种基本属性。但语义的模糊性是相对而言的,它与精确性之间并无一条不可逾越的鸿沟。在一定的条件下,如:加模糊限制语,语境的变化,历时和共时的角度不同,特指、泛指或虚指,硬性规定,其他等,模糊语义和精确语义可以相互转化。     

论普通话水平测试员心理与测试“软标准”的调适

普通话测试员心理素质状况直接影响测试结果的客观性，必须关注由测试员心理因素导致的测试评判“软标准”。通过研究测试员心理特点，分析影响测试结果的心理因素如感知觉、注意力、情感、性格等方面的特点，探讨如何避免“软标准”导致的评分失误。     

对PSC新《大纲》"朗读"项调整的思考

2003年颁发的《普通话水平测试大纲》对1994年的旧《大纲》进行了调整,调整后的新《大纲》无论在朗读作品的选取上,还是在评分项和分值的设置上都更趋科学、合理,增加了测试的效度、信度和可操作性.但和旧《大纲》的"方言语调"相比,新《大纲》的"语调偏误"评分项还是未能摆脱由于理论缺失而导致的评分项前后矛盾和实际操作混乱的尴尬.     

普通话水平测试体裁难度层级探析

在命题说话式的口语测试中,体裁是影响被试表现和测试效度的重要因素,但相关研究非常缺乏。在四类体裁中,叙述体最容易,描述体其次,说明体再次,议论体最难;在六种体裁认知类型中,叙述过去、描述静态、叙述现在相对最容易,说明居中,而描述心理与议论最难。根据这一体裁难度层级关系,我们可以对口语测试题目的体裁难度进行描述和评价,并为口语测试题目的选择和设计提供参考依据。     

PSC测试能力构成及其差异的社会语言学分析

PSC测试员的测试能力是由语言感知能力和测试技巧构成的,前者是核心能力,包括捕捉、判别、指误、校正、说明和自我监控6个方面,后者是辅助能力。从社会语言角度看,PSC测试能力的形成及差异与测试员的社会特征密切相关,主要包括年龄和测龄,专业和职业,同时与测试员的语言观及审美取向有关。     

普通话水平测试中测试员造成误差的心理因素

普通话水平测试过程中测试员主观心理的不稳定因素导致了评价上的误差。造成误差的原因是比较复杂的,本文从四个方面阐述误差的原因,为制定相关策略寻求依据。     

PSC朗读评分中的语音缺陷问题

在2002年12月《普通话水平测试大纲》修订工作征求意见稿中,我们发现它增加了对短文朗读中语音缺陷扣分的规定。短文朗读中的"语音缺陷"在《普通话水平测试大纲》现行评分标准中一直处于被忽视的地位。笔者同意征求意见稿的观点,对短文朗读中存在的"语音缺陷"应该扣分。短文朗读中存在的"语音缺陷"不能归入语音错误,也不能把它们划入"方言语调"的范围,应该把它们并入"方言色彩"的测试中。为此,笔者提出了短文朗读里语音缺陷的评分办法。     

PSC和CET两类语言测试的异同及启示探析

比较普通话水平测试与大学英语等级考试在测试目的、测试对象、测试标准、测试内容和方法等方面的异同,借鉴大学英语等级考试中可以参照学习的部分,可以扩大普通话测试对象,在普通话测试的内容和方法等方面加以改进,以进一步完善普通话水平测试。