基于“学习型”组织的农村学校课程发展路径探析

学校校本课程发展是教师专业成长的主要方式之一,可以提高教师的专业自主性.农村学校课程发展要如何达成教师的专业成长呢？我们可以借用“学习型”概念来理解,因为学校校本课程发展需要靠教师为主体团队来进行,学习型组织的概念或许能使学校校本课程发展摆脱模式化、程序性的困境,使课程发展成为教师的专业成长得以延续与生存的路径.     

西南地区农村义务教育三级课程实施现状、问题与对策

义务教育三级课程经历了十年的实验,教师普遍认为符合教育发展的需求。从对西南地区农村学校的调查来看,各省基本建立了三级课程体系,国家课程得到了有效实施,但艺体等课程实施仍不理想;地方课程和校本课程的开发热火朝天,建立了相关的制度和开发模式,取得了一些成效,但也存在监管不力等问题;农村学校三级课程的实施遭受观念、评价、师资、课程资源等主要问题,需要探寻相应的对策,不断改进。     

农村地区内部教师资源配置失衡表现及影响

党的十九大报告提出要"推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育"。利用湖南省浏阳市、湘潭县所属12所不同类型农村学校的调研资料,从农村教育系统内外两个方面,总结了农村学校教师资源配置在数量、年龄、性别、专业、编制、职称等方面的失衡表现及影响。农村地区内部学校教师配置失衡根源于教师人才"向城性"的自发流动,以及编制、职称等教育资源的"向城性"政策流动;主旨为空缺补充、侧重偏远学校的系统外教师配置渠道,和主旨为福利提升、侧重城区学校的系统内教师配置渠道双重作用,直接加重了农村地区内部整体教师资源配置失衡问题。     

农村学校音乐课程资源的开发与利用

农村地区因地理位置、经济条件等原因,教育基础较为薄弱,在新一轮课程改革中各种困难更为突出。课程改革离不开课程资源的有效开发和利用。在我国广袤的农村中,丰富多样的音乐文化为农村学校音乐教育的课程提供了必要的资源,如何开发和利用这些音乐资源是新课程改革背景下我国农村学校音乐教育必须思考的问题。     

教师支持对农村留守儿童学校适应的影响研究

为探讨教师支持对农村留守儿童学校适应的影响，研究采用农村留守儿童学校适应量表和农村留守儿童教师支持量表， 对659名农村儿童进行问卷调查，其中323名为留守儿童。研究发现农村留守儿童的学校适应性并没有因性别而产生显著差 异，但会因与父母联系频率和看护人的受教育程度而产生显著差异。农村留守儿童的教师支持和学校适应总体及各维度之间 的相关性有显著差异，且具有正向的相关关系，说明教师支持对农村留守儿童的学校适应产生一定的影响作用。因此，提出通 过加强教师情绪性和工具性支持，营造班级和谐氛围，来促进农村留守儿童的学校适应。     

新增教育经费主要用于农村

中国教育部在近日正式印发的《进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中，明确提出了“新增教育经费主要用于农村”的要求，强调“重点支持农村地区、贫困地区、少数民族地区的义务教育发展”。文件要求各级政府保质保量地为这些地区的中小学配齐合格教师，“核定教师编制时要向农村学校倾斜，新增教师要优先满足农村学校、城镇薄弱学校的需求。”     

校长课程领导:农村中小学课程改革纵深推进的重要保障

课程改革是学校改革的核心,设计和实施高质量的课程对于追求卓越的学校来说是一项重要的因素,三级课程管理模式使得学校有更多的课程自主权,科学合理高效地实施学校课程管理,提高教师教学效能、促进学校的改革与发展,都离不开校长的课程领导。调查中发现农村中小学校长在课程领导的作用、方略、角色定位、能力等方面存在一些特点与问题。科学分析问题,寻求解决思路,重新定位并进一步提升校长课程领导能力,以此促进基础教育课程改革发展,是教育理论和实践工作者的责任。     

农村小学信息技术教育课程教学的调查研究——以广东肇庆地区为例

采用问卷调查法,通过对肇庆地区农村小学信息技术教育课程教学现状进行分析和探讨,指出其存在的问题并进行归因分析,从政府、学校、教师3个层面提出改善农村小学信息技术教育的相关对策.     

农村初中骨干教师幸福感调查及启示

农村初中骨干教师的幸福感普遍比较高,但有些仍然有一点不幸福。以其幸福与不幸福为参照和透镜,能为提高农村初中教师的幸福感建言献策。欲提高农村初中教师的幸福感,需要提高学校的造福能力,提高教师的幸福能力,改善幸福环境和提高幸福智慧,深入实施人性化管理与救灾式管理。     

基于提高农村小学校本教学研究有效性的思考

正将教学研究的重心下移到学校,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学研究改革的方向和重点。农村小学如何开展校本教学研究,这是一个值得大家关注、需要深层次研究的问题。农村小学教师专业水平不高,教师个人的自我反思意识及能力都比较弱;农村小学同年级同学科的教师不多,甚至有的只有一个人,同伴互助几乎为零;大部分农村小学地处偏远山     

农村寄宿制小学学生学校适应状况影响因素分析与对策

以Y省X县为个案,系统和客观地展示和分析农村寄宿制小学学生适应状况,通过深入分析寄宿制学校的学校环境及其条件、教师、家庭和同伴对寄宿生适应性的影响因素,提出改善农村寄宿制小学学生的学校适应性建议,探讨农村寄宿制小学学生指导对策,以期为农村教育工作者提供点滴借鉴。     

农村幼儿园教师参与园本课程开发阶段的个案研究

当前园本课程开发不仅是农村幼儿园课程改革的需要,同时也是农村幼儿园教师专业发展的重要途径。为了有效地看清园本课程开发对农村幼儿园教师专业发展的积极推动作用,有必要对农村幼儿园教师的园本课程开发阶段进行研究。同时,为了研究能够见微知著、小中见大,采用了个案研究的方法对一名农村幼儿园教师(王老师)参与园本课程开发的三个阶段进行了揭示,分别是:尝试期、发展期、沉思期,并对其开发之路进行了简单总结,在此基础上分析开发阻力以及提出开发对策,以期为其他众多农村幼儿园教师开发园本课程提供积极借鉴。     

农村义务教育教师队伍工作动力调查

教师工作动力是教育改革关注的重点,对提升教师的自我认可度有重要的影响。以广东省东部、中部、西部的512名农村义务教育教师为调查对象,通过分析调查问卷,进一步了解了广东省农村义务教育教师队伍的工作现状。结果显示,农村义务教育教师整体工作动力不足,在主观需求、职业价值观、使命感、责任感和学生观等方面表现出不同人口学变量上的差异。结合事后访谈,从教师培养、学校建设和政府工作3个方面对提高农村义务教育教师队伍建设水平提出建议。     

对农村学校全面推进新课程的实践与探索

农村学校相对滞后,在推进课程改革、实施素质教育中应改革农村学校课程设置,整合学制,全面落实课程计划,严格课程计划落实的质量管理。     

台湾农村小学校本课程改革的省思——追求农村小校的核心价值

台湾农村小学在少子化的冲击下纷纷关闭或被并校.但农村小校有没有存在的价值?解决小校的问题只有并校一途吗?被列为最贫穷的三个县之一的台湾南部的云林县,在教育环境极为不利的条件下,实施"学校优质转型计划",进行校本课程的改革,三年下来,终于使许多小校浴火重生,展现学校的新风貌.以云林县成功小学为例,探讨农村小学如何经由校本课程的改革进行学校再造,由此探讨偏远小校存在的核心价值,并申述校本课程在学校再生过程中扮演的角色.     

陕西农村义务教育阶段教师专业发展的困境与对策

陕西农村义务教育阶段中小学教师专业发展受社会因素、学校环境、家庭环境、自身因素等方面的影响和制约。发展陕西农村义务教育阶段教师的专业水平,就必须提高社会对农村义务教育阶段教师专业发展的重视程度,采取有效措施保障教师的专业发展;创设良好的学校环境奈件,保证中小学教师的专业发展;消除家庭对中小学教师专业发展的影响因素,支持教师的专业发展;增强教师专业发展意识,提高教师专业发展水平。     

精心淘沥,让沙子闪光——农村初中骨干教师培养的探索

农村初中的教师因为理论水平不高、科研能力薄弱、业务素质欠强等原因造成农村初中骨干教师缺少的现状.农村骨干教师的培养应从学校实际出发,通过全机制、铸师魂、练内功、压担子、齐抓管等五步来加速农村初中骨干教师培养.     

丰富农村寄宿制学校生活的思考

丰富农村寄宿制学校生活,提高学生积极适应能力是寄宿制学校建设的重要内容。当前,由于办学条件、教育观念和师资力量等方面的原因,我国农村寄宿制学校生活单调,难以适应学生对寄宿生活的多样化要求。为了丰富农村寄宿制学校生活,提高学生积极适应能力,促进其身心健全发展,笔者提出了以下措施:国家必须多渠道筹措教育经费,加大对寄宿制学校的扶持力度,改善办学条件,合理设置教师编制;寄宿制学校自身要转变教育观念,准确定位自身功能,提高教师综合素质,开发校本课程,加强校园文化建设;鼓励学生参与学校和班级管理,激发学生生活信心。     

以课程建设为切入点,抓好师资队伍建设

教师是办学的主体,师资队伍质量决定学校的教学质量和人才培养质量;课程是教学大纲的基本单元,抓好课程建设,提高课堂教学质量是提高学校教学质量的关键。师资队伍建设要以课程建设为切入点,区别对待不同群体教师。     

农村体育与健康新课改:困境与出路

运用问卷调查、实地访谈等方法对农村体育与新课改存在的问题进行了分析,发现农村学校人力资源缺乏、体育场地匮乏、课程内容资源不足、体育信息资源稀缺,这严重制约了农村体育与健康课程的实施。要想解决这些问题,学校必须做好教师培训工作,要重视对新课程的学习与贯彻,提高自身的业务能力;各级政府要加大对农村学校体育场地器材的投资,加强农村学校校长队伍和教师队伍建设,提高他们实施新课程的能力和水平,为实施新课程创造良好的教育环境。