教师视角下的项目成效

笔者过去三年里曾向参与推行“共创成长路”项目的教师们进行的问卷调查和访谈，结果显示，对于推行该项目，教师们大多关注的是执行活动的过程及其效果。有不少受访教师认为该项目给他们习以为常的教师身份带来了一定的冲击。这是因为，他们认为老师在学生面前应该是有权威的，但“共创成长路”的课程大多强调交互式学习，鼓励学生表达自己的意见，这样就容易造成课堂秩序混乱。     

循证实践作为评鉴移植项目的方法

本专栏主要介绍笔者把一个在香港研发的“共创成长路”青少年成长发展项目移植到广州一所中学来推行的心路历程和其中的学术考虑。在过去数期的文章中，笔者集中讨论了如何通过评估的思维和方法来提高移植社工项目成功的可能性。尽管评估技术能增加移植项目成功的机会，但就笔者的研究经验来看，移植项目能否成功，关键在于如何挑选值得移植的项目。     

社会工作本土化发展的出路

在这一年里，我通过《社会工作之中西合璧》这个专栏系列不断整理自己有关社会工作本土化的思绪。首先是回顾了一系列中外有关文献的讨论重点，并分享了我在广州一所中学进行社会工作项目移植研究的心路历程和其中的学术考虑。基于这些实证研究经验，我也在这个专栏系列中分别介绍了一些有关评估和挑选移植项目的概念和方法，例如进行“使用导向评估”的流程，以及如何根据“循证实践”原则把一个在香港研发的“共创成长路”青少年成长发展项目移植到内地使用。     

计划移植：摸着石头过河

若想将一套于境外已成功推行的“共创成长路”青少年全面培育计划移植到内地推行，是否克隆过来使用便可？特别是来自香港等地的经验都是中国人的，以咱们的聪明才智，即使是照搬挪用，弄个“山寨版”出来，总不会像医疗事故般生死攸关，又何妨一试？     

多元视角下的项目成效：学校管理层视角

我自2009年开始在广州市某中学推行从香港移植过来的“共创成长路”青少年正面成长发展计划。在过去三年推行该计划课程的过程中,我除了定期进行观课记录,探讨老师们推行该计划时的处理方法与原订的计划有何异同外,也分别对学校管理层、执行该计划的老师和社工、参与该计划的学生进行访谈,总结他们对该计划的反馈信息。     

电子工艺课程实施“147”行动导向教学模式的实践与探索

本文重点介绍了“147”行动导向教学模式的内容与实施特点及成效。电子工艺课程通过实施“147”行动导向教学模式改革的研究，以项目为载体，由知识、能力和情感融合而成三维教学目标，教学过程按照“七步教学法”组织学生分组合作学习，培养学生的四个关键能力，完成从注重教学成果向教学过程、体现教师“教”和学生“学”的“双主体”转变。     

外贸制单课改探索与实践

本文从中等职业学校外贸课程改革入手，对在外贸制单课程中实施项目教学法进行了探析。结合实践经验，在外贸制单课程中进行了“工学结合、项目教学”的实践，讨论了项目教学法在外贸制单教学中的运用策略、具体成效及存在问题。     

爱好钻研的“井冈赤子”--专访中国移动江西公司上饶分公司周慧

他从一名只有初中学历的普通员工，成长为一名出色的通信技术专家；他不仅能熟练操作各种尖端的设备，还通过自己的悉心钻研，独立完成创新项目58个，参与创新项目230个，研发出“应急通信车”“基站经纬图”“话务分析软件”等多项产品，为企业贡献价值近亿元，就连外国专家对他的改造方案也连连称赞。     

职业人·公民人·道德人——高职思想政治理论课程内容的整合与重构

打破高职思政类课程三本教材原有体系，以满足学生成长中的基本需要为切入点，以解答学生成长中的基本问题为突破口，将高职思政课程内容整合与重构为“职业人一生存”、“公民人一生活”、“道德人一生命”三大教学模块，实现从“本本”到“人本”的教学内容模块化转型。     

“素质教育”带给我们什么？

一年一度的高考又一次落下了帷幕,上海全市6．6万名高中应届毕业生如释重负,完成了其人生史上的一个重大转折点。这些曾经在“素质教育”、“课程改革”中成长起来的学生,其脑海中还有多少“素质教育”、“课程改革”的记忆呢？笔者调查后发现,绝大多数的学生对“素质教育”、“课程改革”的记忆已相当模糊,而“家教”、“补课”等应试教育的记忆却颇为清晰。无独有偶,笔者日前与当年参加第一期课改的部分教师相会,大家的话题也都集中在了“素质教育究竟带给了我们什么”这个问题上。     

项目教学在《饲料分析与检测》中的应用

针对“项目教学”法、高职院校学生和《饲料分析与检测》课程的特点，提出了“项目教学”在《饲料分析与检测》课程中的应用方法及注意事项。     

一名实务社工的所感所悟

2009年的5月，作为一名社工专业的学生，我有幸参加了“成长向导”计划，以一名学校社工的身份为北京务工子弟开展为期一年的服务活动。一生有一年，陪伴青少年，回顾这难忘的一年，带着一路走来的感动和收获，真是感慨万千。     

《办公自动化实训》教学的体会

《办公自动化实训》课程是一门以技能训练为主，同时兼顾办公设备基础知识学习的课程，适合采用“教、学、做”一体的教学形式来开展实训教学，通过模拟情景演练，设计有针对性的项目任务，使学生通过主动学习，来实现“熟练掌握打印机的使用”这一能力目标。     

别让青年公益人为了面包放弃理想

“走这条路，我时常感到很孤单。没想到今天在这里能遇到这么多同道中人!”34岁的青年次仁罗布今天激动地说。他来自西藏日喀则地区，是当地唯一由民间发起、民间运作的公益机构负责人。他来到北京，是和全国各地层层筛选的16名候选人·起参与“银杏伙伴成长计划”的角逐。     

浅谈家校合力的教育效果

俗话说：“如果你想要一辈子的幸福，就去做个园丁。”看到学生们健康快乐的成长，作为教师，尤其作为一名班主任，我感到自己的确是一个快乐、幸福的人，因为我和他们在一起。     

有了职业能力才有更好未来——技工院校一体化课程教学改革学生职业能力测评研究结果发布

一体化课改推行三年多，取得了哪些成效？一体化课改试点班学生的综合素质是否优于非试点班学生？一体化课改教学效果又该用什么标准和工具来评估？随着一体化课程教学改革的深入推进，一个个疑问被陆续提出。“技工院校一体化课程教学改革评价研究”课题组聚焦学生职业能力测评，课题研究历经预测、测评、     

“教学工厂”人才培养模式的研究与实践

本文从理论研究、企业现代管理机制、教学实施与管理机制、师资队伍建设，到课程开发、学生评价等方面，提供了一整套可供借鉴的经验：研究建立了较完善的“教学工厂”现代管理制度和教学运行机制，打造与生产性“教学工厂”相适应的师资队伍，开发生产性“教学工厂”项目课程，建立健全以培养学生综合职业能力为核心的评价方式，突破仿真实训瓶颈，加速培养学生的职业素质，开发学生的创新能力，明显增强学生的综合职业能力，使教师生产管理科研能力大幅提升，基本确立“教学工厂”人才培养模式。     

天津泰达社工：驱动社区建设新引擎

天津开发区泰达社会服务中心（以下简称“中心”）是一家致力于本土社会工作发展的民办非营利机构。机构秉持“专业服务助推社会进步，助人自助共创社会和谐”的理念，通过“政府购买岗位服务”、“项目委托”等方式，针对各类有需要的人群开展专业化社会工作服务，致力于改善和提升其社会功能，维护社会和谐稳定，促进公民社会的发展。     

四轮驱动模式：让名师工作室“增值”——以浙江省王姬名师工作室实践为例

王姬名师工作室作为浙江省中等职业教育首批“三名”工程立项项目,通过四轮驱动模式,使教师从“个体”走向“群体”,构筑学习创新“共同体”,帮助教师克服专业发展“瓶颈”,助推教师专业快速成长。     

浅析“情景性教学”在课堂教学中的应用

“情景性教学”强调把所学的知识与一定的真实任务情境联系起来，让学生以团队方式完成情境性的项目。“情景性教学”教学特点和方法，很适合高职学生的实用性、操作性强的课程的学习。