如何确定中学文语教学的基本原则

关于中学语文教学原则,目前出版的一些中学语文教材教法专著和报刊上发表的有关论文,各说不一。归纳起来大致有以下一些原则: 1、语文教育和思想教育统一原则(或“文道统一原则”,“文道统一、以文为主”,“语文形式与思想内容不可分割原则”); 2、听说读写相互促进的原则(或“听、说、读、写综合训练的原则”,“听说读写并     

如何做到语文教学中的“文道统一”

“文道统一”是指在语文教学中把语文训练与思想道德品质的教育有机结合起来,做到辩证的统一。它是语文教学的基本原则之一,《中学语文教学大纲》中明确指出:“在教学过程中,开拓学生视野,发展学生智力,激发学生热爱祖国语文的感情,培养健康高尚的审美情趣,培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”这说明语文教学不光要重视知识的传授和听说读写能力的培养,而且要对学生进行有效的思想教育,培养学生的高尚品质,双重任务不可偏废。然而在实际教学中,却存在着严重的“重文轻道”的现象,不能真正做到思想品德教育与语文训练的辩证统一,达到“润物细无声”的效果。因此,我在教学中充分挖掘教材中的思想教育因素,积极探索渗     

语文目标导学新探

语文教学有自身的特点和要求。在目标导学中针对不同课型开展方法各异的“导”，并由此处理思想教育与知识训练，认知与情感，知识传授与能力培养等关系     

关于情境教学法的反思

情境教学是对注入式教学的否定 ,但这种在人为“创设”的“情境”中所进行的情境教学 ,是与语文教学中一元化的思想教育目的相适应的。在一定程度上 ,“情境”是思想教育的辅助手段 ,并没有从根本上实现培养学生言语能力这一教学目的。要从根本上达到培养学生言语能力的目的 ,就必须在具体的语境中进行言语表达训练 ,使“情感”与整个教学活动处于伴生状态 ,达到语文教学理论从情境教学观向语境教学观转变。     

从事物的特殊的本质看语文学科的性质

语文学科的性质问题,既是一个理论问题,又是一个实践问题。它是确定语文教学目的任务,教学内容,原则和方法的重要依据。如果肯定语文学科具有鲜明的思想性,那么,就必须把思想政治教育纳入教学目的任务,又必须把思想政治教育作为编选教材的标准之一,并把“文道统一”作为语文教学的一个重要原则,如此等等。否则,思想政治教育就可能放任自流。如果强调语文学科具有基础工具性,那么,从教学目的的提出,到教材内容的编排,以及教学过程的组织,就都必须突出和加强语文基础知识的传授、基本技能的训练,而绝不允许把语文课上成政治课。惟其如此,广大语文工作者对     

单元思想渗透课异步程序初探

语文教学中渗透思想教育,是实现当前语文教学目标的一个重要的组成部分。近几年来,笔者通过研究现行的高中语文教材内容、编排体例,以及参加单元教学实践活动,充分地认识到:语文教学中渗透思想教育,必须与语文单元教学目标、教材体例相协调,相统一;必须具有较明确的指导思想,寓思想教育于单元教学之中,使学生从单元教学中得到鲜明、突出、相对集中的思想教育。基于此,笔者在探究实践中,已初步总结出,单元思想渗透课异步程序教学模式,其结构由:定标——悟点——构序——选例——析疑——作结等几个不同的教学步子组成,其名曰:“异步”。     

语文教学的“三统一”

语文教学的“三统一”是达到语文教学高层次目标的手段。１坚持语文教育与思想教育相统一； ２启发思维与激发兴趣的相统一； ３语文基础知识教学与基本训练相统一。     

寓德育教育于中学语文教学八法

中学语文教学大纲规定:“在语文教学过程中,要开拓学生视野,发展学生的智力,培养学生的社会主义道德情操,健康高尚的审美观和爱国主义精神,提高社会主义觉悟”。这段话明确指出了中学语文教学“文道统一”的教学目的。 语文课中的“文道统一”是指语文训练和思想教育的辩证统一,二者关系是相辅相成的。语文训练必须重视思想政治教育;思想政治教育必须根据语文学科的特点,渗透在教学的过程中,起到潜移默化的作用。 根据语文课具有思想内容和艺术形式完美统一的特点,笔者在教学实践中采取以下八种方法进行思想教育。 (一)范文朗读感染法。中学语文教材内容广泛,知识丰富,体裁多样。书中典雅的诗句,脍炙人口,使人赏心悦目;清新的散文,沁人心脾,使人心旷神怡;优美的小说,扣人心弦,使人如醉如痴。教师以情感人的朗读能收到使学生艺术上受感染、思想上受教育的效果。尤其对一些抒情色彩浓厚的散文和诗歌,从不放弃用朗读教学感化学生的良机。如诗歌《周总理,你在哪里》,教师一开始朗读时就用悲恸、敬仰的语调把学生引入一种思念、缅怀总理的意境。而当读到“周总理,我们的好总理,你在哪里呀,你在哪里?你可知道我们想念你——你的人民想念你！”时,教师的感情达到顶峰,眼泪止不住流下来,此时学生也动了情感     

融素质教育于语文教学实践的始终

《义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体力等方面全面发展，提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才。”（语文教学大纲》在“教学要求’冲提出：“语文教学要进行思想教育。思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行，。要着重于思想感情的陶冶，道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深。”由此可见，素质教育这个艰巨的任务已摆在了教育工作者的…     

语文课的“言语实践”特征刍论——学习志公先生、钱梦龙等同志的“训练”思想

语文教学新观念、新思想的洪流中,“训练”观念象巨大的浪涛翻滚不息,它不断把语文教学改革推向深入。但是,目前有的人把语文教学中繁琐、杂乱的讲解,过多过细的无意义作业也当作“训练”来看待,这无疑会把语文教学引向歧途。要纠正这样的错误认识,使语文教学及其改革健康发展,就有必要认真学习张志公先生、钱梦龙、周正逵等同志的“训练”思想,认识语文课的“言语实践”特征。     

语文教学与学生素质的培养

语文这门学科，是基础学科，综合性很强。既具有工具性，又有教育性、发展性。学生在学习语文知识的过程中，相应地接受了思想道德的教育，陶冶了个性情操，开阔了视野，发展了智力，拓展了非智力因素。因此，中学的语文教学必须改变“重知识传授，轻思想教育；重分析讲解，轻形象感染；重习题式训练，轻实际能力培养”的“三重三轻”现象，以全面提高学生的素质。下面，我想着重谈谈其中的两个方面。一、文道结合，加强道德素质的培养我们历来就有“文以载道”、“道以文载”的教学传统。中学语文教材中的文章，无一不是“文”和“道”的统…     

对中学语文教学原则的探讨

在《中学语文教学法》(十二院校中文系编写,人民教育出版社1980年版)教材中提出的中学语文教学原则是:“思想教育和语文教育相统一的原则”;“讲读教学和作文教学相结合的原则”;“语文基础知识教学和基本训练相结合的原则”;“精讲多练的原则”。上述诸原则,明确了中学语文教学应当遵循的基本规律。可是,在教学实践中认识、运用这些原则时,还存在着较多的困难。因此,有必要就各项原则中存在的诸种关系,以及诸原则相互间的轻重关系,进行深入的探讨。     

语文教学中的情感作用

语文学科作为一门人文应用学科 ,应是语言工具训练和人文教育的综合。而无论从工具性还是人文性角度考虑 ,语文教学中都离不开情感教育 ,这是学科性质所决定的。一、学科性质决定了语文教学必须融入情感活动。《中学语文教学大纲》明确指出 :“教学生学好语文和必要的语文基础知识 ,进行严格的语文基本训练”的同时 ,还必须重视培养学生“健康高尚的审美观点”。这个要求是根据语文学科的特性提出的。语文和其它学科相比 ,似乎更强调情感性。阿拉伯数字和ｘ、ｙ ,无论你把它们经过怎样巧妙的组合 ,都不可能 ,也不会产生具有震动人心的力量。…     

抓住契机 及时渗透──语文教学中思想教育浅探

语文教学大纲规定：“语文训练和思想政治教育二者是统一的。”要将思想教育“渗透在教学过程中，起到潜移默化的作用。”怎样将思想教育渗透到语文教学过程中呢？我的做法是：抓住契机，及时渗透。思想教育不是一个空洞口号，而应切实地把它溶人语文教学过程中，使之成为语文教学的一个有机的组成部分。笔者在教学《警察和赞美诗》这篇小说时，布置了预习思考题：苏比是好人还是坏人，为什么？可是在课堂讨论时，我吃惊地发现，绝大多数学生都认为苏比是好人。其理由是：尽管苏比有六次犯罪行为，但都是轻罪，社会妨害不大，而且最后他能幡…     

中学语文教学中的德育渗透

叶圣陶先生曾说过:“教育的重点在‘育’,就是培育,就是给学生创造种种条件,让他们自己健康成长。教师教书还要育人,知识方面的教学跟思想品德方面的教育本来是密切联系的,不要把两者机械地割裂开来;必须用这样的思想来设置课程,编选教材,设计训练方案才可能把学生培育成中华人民共和国的合格公民”。新的语文教学大纲也要求教学过程中要     

试谈改变乡村语文教学现状的途径

随着素质教育的不断深化 ,语文教学过程中呈现出许多新的变化。课堂教学改变了以往“教师教、学生学”的状况 ,由单一的教师传授知识转变为注重能力素质的提高。但在一些乡村学校语文教学仍处于“耗时多 ,效果差”的局面 ,甚至导致语文教学质量相对下滑。这种现状 ,必须通过有效途径予以改变。一、加强思想教育 ,寓德育于语文教学之中德育既是素质教育的核心 ,又是语文教学的重要组成部分 ,在语文教学中起重要作用。而乡村语文教学大都“重知识传授 ,轻思想教育” ,对课文内的思想性、道德观教育只字不提 ,学生被动接受学习 ,课堂气氛呆板 ,…     

本文与非本文——语文教学探微

语文教学改革有许多成就,也有许多困惑。无论怎样,必须立足课文,从教材出发。那么在推行素质教育的今天,怎样处理好教材,怎样处理好作为教材的“本文”与教材之外的“非本文”之间的关系,进而真正抓住语文教滨精髓,成了困扰许多语文教育工作乾的问题。笔者立足语文教学,以洛特曼的符号理论为基础,着力探讨了“本文”与“非本文”观点给语文教学带来的启示,以供同行们商榷。     

寻求审美教育与语文教学的最佳结合

语文教学中审美教育的一个最根本的问题就是:要寻求审美教育与语文教学的最佳结合。 如同语文教学中的思想教育、思维训练一样,语文教学中的审美教育也不能脱离语文教学的正常轨道,置一篇篇课文中语文知识的传授、语文能力的训练于不顾,而应该将它有机地纳入语文教学的过程之中,从而使审美教育与语文教学同行并进,学生的审美能力与语文能力都得到发展。这是其一。其二,语言文字是审美信息的载体。因此,对     

小学语文训练思想教育刍议

小学语文教育的目的是“语文训练”与”思想教育”同时并举的关系问题．两者不可偏废     

语文教学“左”味面面观

语文教学历来强调“文道合一”，即在进行语文基础知识学习和基本能力训练的同时，重视思想政治教育，这本与我们教育的目标相一致，但如果矫枉过正，不顾及语文教学的个性特点，有时就会事与愿违，既达不到“文”的良好训练，也可能使“道”的教育缺少形象生动的载体，不易为学生接受。这种情形主要表现为语文教学中的一个很普遍的现象：“左”倾。现列举几种情形与同仁探讨。一、教材对作品人物形象的评价还停留在单一的阶级分析层面。人的性格是多重性的，而我们的教材对作品人物的评价却是几十年如一日，缺少辩证唯物主义的态度。例如：…