大学英语视听说翻转课堂教学模式的构建与实施

“翻转课堂”,即将知识传授和知识内化的顺序颠倒安排。知识传授由学生在课前自主完成,知识内化则放到课堂上实现,即从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。从分析当前大学英语视听说的教学现状入手,阐述了以TBLT为基础的英语视听说翻转课堂的构建与实施,并进一步指出这种新型教学模式所带来的优势和挑战,以期为大学英语视听说教学更为合理、有效地利用翻转课堂模式提供一定的借鉴和参考。     

PBL在大学英语视听说教学中的行动研究

将PBL(problem-based learning)模式引入到大学英语视听说教学中,依次对问题情景、学习方法和评价方式、师生角色进行了三轮行动研究。结果显示,尽管PBL 模式在视听说教学中的实践研究只是一个小规模的尝试,还存在着尚未解决的问题,但它在革新课堂教学方法、培养学生的语言技能、自主学习能力、批判性思维能力的培养与提升方面,值得探究与推广。     

大学英语多媒体教学与网络自主学习

大学英语＂多媒体教学与网络自主学习＂课堂教学模式是根据《大学英语课程教学要求（试行）》,以建构主义、自主学习和输入输出理论为依托,所设计的一种＂以学生为中心＂的课堂教学模式。该英语教学模式丰富了教学内容,提高了教学效率,有利于培养学生的英语综合能力。     

基于多媒体数字语言实验室的交互协作学习模式探究

多媒体数字语言实验室具有数字化、网络化、多媒体化、智能化、标准化、人性化等特点。基于多媒体数字语言实验的交互协作教学模式的理论基础是建构主义学习理论。基于多媒体数字语言实验室的大学英语学习需要:注意教师教学观念的转变、注意与传统语言教学的有机结合、注意发挥教师的引导作用、注意培养学生的自主学习能力。     

多媒体网络环境下大学英语视听说教学研究

多媒体网络技术的发展促使传统的以教师为中心的教学模式向以教师为主导、学生为主体的教学模式转变,提高了学生的自主学习能力。对比教学实验研究表明,网络环境下进行大学英语视听说教学优势显著。     

一种基于网络平台的函授教学新模式及其实践

利用现代信息技术改革传统函授教学模式是当前人们探讨的一个重要课题。本文在整合传统函授教育与现代远程教育两者优势的基础上,提出了一种基于网络平台的＂流媒体课件视听教学＋学生自主学习＂函授教学新模式,并详细阐述了该模式的总体架构、具体实现、主要特点和成功实践。     

理工科独立学院大学英语个性化教学模式探讨

面对新形势，理工科独立学院的大学英语教学改革势在必行。在以《大学英语课程教学要求》和克拉申的“语言输入假说”为指导思想，将大班读写课堂教学、小班视听说课堂教学和网络自主学习平台三方相结合，充分发挥第二课堂的实力，逐步探索出适合理工科独立学院的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，以适应时代的需求。     

网络技术是培养学生英语综合应用能力的平台

本文作者以高等教育出版社出版的立体化教材《新通用大学英语》为依托,充分考虑现代教育技术在大学英语教学中的应用,通过不断实践,建立了一套适应以学生主动、交互和自主学习为主,集先进的语言学习理论、教学理论和教学手段与媒介于一体的新型大学英语教学模式。在教学理念上体现建构主义理论,强调学生在学习过程中的主体作用和教师在教学过程中的组织和协调作用,淡化教师的"教",突出学生的"学"。在学习方式上采用自主学习,探究式学习和协作学习相结合。在教学模式上采用网络教学与课堂教学相结合,利用多媒体教室和普通教室两种教学环境进行教学实践,取得了明显的教学效果和应用价值。     

构建网络和多媒体环境下大学英语口语教改新模式

探讨构建基于网络和多媒体环境下大学英语.语课堂教学新模式,真正实践学生自主式、交互式和个性化学习,大力改善教学效果,切实促进学生英语应用和交际能力的提高.     

大学英语视听说网络平台辅助学习效果初探

基于对地方高校中大学英语视听说自主学习效果的疑虑,项目组从学习策略、建构主义理论和网络平台的构造三个方面设计问卷对学生进行调查.对调查结果分析得知,学生的英语水平、学习策略、自我监管能力等主观方面和平台构造没有体现建构主义理论、监控评估机制落后等客观方面是制约自主学习模式在地方高校中实施效果的主要因素.     

网络环境下大学英语自主学习教学模式探讨

教育部发起的新一轮大学英语教学改革指出,大学英语教学的目标是培养大学生的英语综合应用能力和自主学习能力。实现这一教学目标的关键是要修正当前偏离大学英语教学目标和语言学习规律的传统课堂教学模式,积极抓住现代信息技术带采的契机,探索自主学习教学的新模式。本文就浙江树人大学英语教学模式改革,对构建新型自主学习教学模式的背景、理论依据、改革内容、初步成果及改革启示等进行尝试性探讨。     

网络化自主学习模式中大学英语教师的角色定位

网络技术的飞速发展臂于传统的大学英语教育产生了强烈的冲击，引起大学英语教学模式的深刻变革。为了适应新一轮的大学英语教学改革，英语教师的角色也随之需要重新定位和转换。网络化自主学习模式中大学英语教师应承担四种角色，即组织设计者、引导促进者、协作帮助者、学习研究者。     

大学英语网络教学平台的构建研究

随着网络技术的发展以及大学英语教学改革的深化,传统的大学英语教学发生了深刻的变化,英语学习资源网络化将成为大学英语教学的发展方向。大学英语网络教学平台的设计需要根据相关的建构主义等教学理论为依据,遵循自主性、开放性和丰富性的原则,处理好教师、学生、资源和教学方法的关系,为学生创建一个立体化、开放式的自主学习平台。并且,还应以各种具有一定挑战性、协作性的学习活动带动学生进行合作式、参与式的学习,从协作、对话等交互式活动中建构知识,以利于学生英语语言技能的提高和综合素质的养成。     

任务型教学法在大学英语视听说教学中的应用

任务型语言教学是一种拥有先进教育理念的新型教学方法。它以具体任务为载体,以完成任务为动力,主张让学生在参与活动的过程中激发学习积极性与主动性,进而提高其应用能力和创新能力。视听说教学是大学英语教学的重要组成部分和关键环节,目的在于培养学生的听说能力。实例分析表明,将任务型教学法应用于大学英语视听说教学实践切实可行,是提高学生英语综合能力的有效途径。     

大学英语网络自主学习浅议

釆大学英语网络化学习是指学习者运用网络环境和网络信息资源，在相应信息及教师的引导下，主要用自主学习或协作学习形式所进行的学习活动。与传统的学习相比，优势较为明显。     

CET网考听力测试对大学英语视听说课的反拨效应

本文探讨大学英语四级网考听力测试反拨效应下的大学英语视听说课。     

论英文电影与大学英语视听说教学

在大学英语视听说课堂中合理使用英文电影,对帮助学生了解不同国家的文化背景、培养学生的学习兴趣、提高学生的听说能力有着显著的优势。     

充分利用英文电影促进大学英语教学

大学英语教学注重培养学生的英语综合应用能力.利用英文电影进行视听说三位一体的立体式教学可以为学生提供真实语境,激发其学习兴趣,提高学生自主学习能力及语言应用水平.教师在英文电影赏析课程教学过程中必须端正学生的学习态度.与此同时,选择合理影片并搜集相关背景知识,积极构建师生相互交流探讨的课堂合作教学模式,课后安排模仿、背诵、表演等任务进行语言知识的强化训练,有效将英文电影应用于大学英语教学,提高学生跨文化交际的实际能力.     

网络信息技术应用在地方高校英语视听说课程教学中的思考

网络信息技术的发展在英语教学中的很多环节得到了应用,本文从地方高校英语视听说课程教学着手,旨在剖析网络信息技术应用在英语教学中的弊端,为网络信息技术环境下,大学英语专业视听说课程教学的优化研究奠定基础,以其进一步提高大学英语专业视听说课程教学质量.     

大学英语网络自主学习“334”多元同步评价体系研究

大学英语网络自主学习特定的教学模式,要求有特定的评价体系加以监控以保证其学习效果。建构主义和多元智能理论的学习观和评价观为网络自主学习的多元同步评价体系提供了有力的理论支撑。形成性评价和终结性评价相结合的＂334＂多元同步评价体系能够促进学生个性发展和自主学习能力的提高。