以人为本与高校教学

源于西方的人本主义孕育了人本主义教育思想 ,人本主义教育思想的一个重要特征是教育要以学生为本 ,贯彻在高校教学中就是教学要坚持以人为本。本文论述了人本主义教育思想 ,探讨了高校教学以人为本的对策。     

网络教学平台中交互模块的分析与设计

本文分析了网络教学平台中交互功能的重要性,阐述了交互模块设计遵循的教育理论,针对目前网络教学平台交互模块中存在的问题,提出了交互设计应遵循的原则。最后以实际项目为例,详细介绍了交互模块实现的基本架构、设计思想及其特色功能。     

作文教学要以人为本

作文是衡量语文综合能力的一把尺子，同时也是衡量人文积淀和创造能力的一把尺子。学习作文不仅是表达能力的培养过程，也是人文素质的形成过程。教学生作文的同时也是教他们学做人。因此，作文教学不仅承担着培养学生运用祖国语言文字的能力，还肩负着培养学生健全的人格，陶冶他们美好的心灵，塑造他们崇高的道德情操的重要使命。那么，作文教学如何以人为本，关注并探求人的发展呢？笔者想从以下几个方面来谈这个问题。     

对大学英语课堂教学交互活动的探索与实践

大学英语课程改革及当前社会需求都强调发展学生综合语言能力。英语课堂教学的交互活动是实现这一目标的有效途径。通过对学生的学习动机和心理状态的分析指出当前大学外语教学的不足之处,阐述了教师在有效地实施英语课堂教学交互活动中的作用。     

教学交互在现代远程教育中的应用现状分析

教学交互特指在远程教育活动中的交互活动,按照目前被广泛认可的分类方法,从学生与学习资源,学生与教师,学生与学生三个方面结合远程教育实践,详细阐述了这三种交互类型的应用现状,并对其进行分析,指出今后发展的趋势和前景。     

基于建构主义理论的高职实践教学探究与实践

本文以现代教育理论和现代教学模式发展趋势为指导,以当前高职实践教学的的一些实际问题和现状为对象,结合本人近几年在课程“自动生产线安装与调试”实训教学的教学实践,将建构主义学习理论应用于实践教学进行一些尝试性的探索.     

基于交互理论的大学英语线上教学设计研究

本研究从教学交互理论的信息交互层面探讨如何提高大学英语线上教学的效果。通过对于非英语专业学生的教学实验发现,在线上教学活动中,增加师生交互、生生交互的频次,也就是人际交互,能够提升学生学习的主动性,增强学生的学习体验,从而提高线上英语教学的效果。大学英语线上教学是英语教学的一部分,注重线上人际交互活动设计和频次对提高大学英语教学效果意义重大。     

高师物理教学法网络教学的理论研究与实践

以建构主义学习理论为基础,以数字教学视频影像为载体,结合网络教学的特点和功能以及多媒体的应用,从未来教师的教学能力要素人手,构建新型高师中学物理教学法的教学模式,并开展了相应的实践探索。     

混合式教学模式下线上教学环节师生交互问题研究

混合式教学作为信息技术同教育结合的产物,近年来在高校课程教学中得到广泛应用.国内外众多学者针对混合式教学的教学过程、教学活动开展等结合具体课程展开了大量研究,但是针对混合式教学中的线上教学环节师生交互问题的研究很少.教学实践表明线上教学环节低效的师生交互正制约着高校混合式教学效果的发挥,文章在调研的基础上对目前高校线上...     

试论高校思想政治理论课网络教学中交互的教学价值

网络时代的今天,高校思想政治理论课网络教学中的交互具有丰富的教学价值:网络交互延展了教学时空,具有跨时空性,使高校思想政治理论课教学趋向立体化;网络交互丰富了教学过程,具有多样性,使高校思想政治理论课教学富有时代感;网络交互优化了教学策略,更好地实现了以"学"为中心,使高校思想政治理论课教学凸显主体性.因此,在网络教学中,实现高质量的交互是提高思想政治理论课网络教学针对性、有效性的关键.     

人本主义视角下的英语教学

整个外语教学的发展脉络大致上是从纯粹语言知识的传授到对学习者自身情感的关注的人本主义转向.以人本主义为基点,注重英语教学过程的游戏性和美学性,同时提出英语教学应摆脱其孤立局面,进行与其他学科以及本学科内部具体分支的整合,以提高教与学的效率.     

建构主义理论与多媒体教学实践

建构主义是 2 0世纪末兴起的重要理论学说。这个理论认为 ,知识和语言的习得是习得者在一定的社会文化背景下 ,利用必要的学习资源和条件 ,通过意义建构的方式获得。这种强调“以学生为主体”的理论 ,在我们今天的多媒体教学中有很强的针对性和实用性。本文从多媒体教学的实践出发 ,对建构主义的理论价值作一探讨     

面向问题解决的互动式教学法及教学实践分析

“面向问题解决的互动式教学法”，以培养问题解决能力为核心，以互动式教学为手段，培养学生的主动性和创造性。对教学实践的统计分析结果表明，该方法能有效调动学生的积极性和主动性，改善教学效果，积极参与该教学过程的学生取得了较好的学习效果。     

面向问题解决的互动式教学法及教学实践分析

"面向问题解决的互动式教学法",以培养问题解决能力为核心,以互动式教学为手段,培养学生的主动性和创造性.对教学实践的统计分析结果表明,该方法能有效调动学生的积极性和主动性,改善教学效果,积极参与该教学过程的学生取得了较好的学习效果.     

人学视野下的马克思实践范畴

马克思在提出实践范畴之初,通过摒弃将人归为纯粹肉体的感性存在者的做法,以及将活动等同为与人无关的纯粹精神性活动的做法,有意识地建立起感性活动与现实的个人之间的关联。此后,他更为具体地规定了实践范畴：感性活动的主体是现实的个人,感性活动是这些个人的存在方式,感性活动发生在一定的时空当中,感性活动是人类延续自身的基本方式。这些稍显抽象的规定性在人们的生产活动与交往活动中获得了更具体的显现。     

断裂与弥合:社会工作研究中科学主义范式与人文主义范式的反思

本文主要分析了社会工作研究中科学主义范式与人文主义范式各自的优劣;指出鉴于以往社会工作研究中科学主义范式与人文主义范式的断裂所招致的后果;如果要使社会工作研究保持正确而健康的方向,那么在研究过程中就应努力避免二者之间的断裂;最后探讨了在社会工作研究中如何实现科学主义与人文主义之间的弥合。     

20世纪外语教学法的回顾暨人文主义思想对我国大学英语教学改革的启示

本文首先回顾了20世纪几种主要外语教学法的特点,然后介绍了新的教学法思潮,指出人文主义教育思想是当前外语教学法的主导思想,最后阐释了人文主义教育思想对我国大学英语教学改革的若干启示。     

"以人为本"对教育发展的启示--罗杰斯的人本主义心理学理论与教育探索浅析

人本主义被称为心理学的第三势力,其中的代表人物罗杰斯的人本主义心理学的许多关键理论,对于研究教与学、探索教育现象有一定的启示意义.在对罗杰斯的人本主义理论作出基本阐述基础上,将其中对教育产生积极影响的思想精髓与目前教育教学中所体现出来的一些现象、问题和方法综合分析对照,并力求找出两者间的最佳契合点.     

对教学中“两个中心”的看法——兼谈税收教学的一些体会

传统教学观念认为知识是定论,把学习看成是知识从外到内的输入,教学过程中应“以教师为中心”。建构主义认为知识只能是对现实的一种解释,它并不是问题的最终答案,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生对知识的主动建构,教学过程中应“以学生为中心”。在教学工作中如何正确认识和处理这个问题呢?笔者在文章中结合具体的工作实践提出了自己的看法。     

建构理论在研究生多媒体技术课程教学中的探索与实践

多媒体技术课程在培养研究生的创新能力、综合素质和科学的审美观方面均有重要的意义和作用。分析了研究生多媒体技术课程的特点，探讨了围绕建构主义理论中的“学习的含义”应用于教学实践的方法和手段，并总结了建构主义理论在教学过程运用的体会。