《中国通史教程》评介

齐涛先生主编的《中国通史教程》（山东大学出版社１９９９年６月出版）是山东省高等院校教学改革历史学专业试点教材（以下简称新教材）。新教材的编撰以“给教师授课留下充分的自由发挥的空间，给学生学习留下自由获取知识的空间”为宗旨，编出了新意，给省内广大高校师生以耳目一新的感觉。与以往的高校历史教材相比，新教材具有以下新特色： （１）体例新。新教材在体例上有较大创新，不再是旧教材式的章下设节，而是每章由提要、正文、导读、思考与讨论四个板块构成。提要概略介绍各章的基本线索、时代特点、历史发展趋势；正文以重点…     

高中新课改对化学探究性教学的要求

新的高中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的科学探究能力”．本文就高中化学教材来认识探讨化学课程中的科学探究，通过对新旧教材中的“科学探究”的内容变化，依据新课标和新教材对科学探究的要求来论述科学探究教学对教师的要求．     

化学新课程解读之我见

在课程改革中，教材的改革与重新编写是非常重要的，对改编的新教材的认识和正确把握则更为重要．本研究以新课程标准指导下的中学化学教材（人教版）与现行中学化学教材（人教版）进行了部分比较，来讨论课改和新教材对学生素质、研究能力和可持续发展的作用，提出使用新教材中应树立的正确理念和要求．     

初中数学新教材中“读一读”的教学功能探讨

初中数学新教材和旧教材无论从内容上,还是编排上都做了较大的改革。旧教材中的好些内容在新教材中均以“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式出现,充分体现了教材“保底不封顶”的特点,教学中也可充分利用“因材施教”原则。现行初中《数学教学大纲》和《中考说明》中也提出了对学生的较低要求和较高要求,较高要求中就要求学生掌握“读一读”中所涉及的数学知识。因此教师在教学中就应对其予以重视,最大限度地发挥“读一读”的教学功能。     

浅论“导学式”课堂阅读教学模式特点及实施策略

全国大部分省市从2001年秋季起开始使用在两省一市试验本的基础上修订而成的语文新教材。作为教师,既要把握新教材的特点,又要创造性地使用新教材,更重要的是需要我们结合学生及新教材和教师本身的实际,探索适合实际需要的教学路子,创造行之有效的课堂阅读教学模式,使教材‘材”尽其用,学生“生”尽其能,教师“师”尽其才。     

初中地理新教材知识结构评析

重新编写的初中地理教材获得了“教”与“学”的一致好评。与老教材相比，新教材在知识结构上有了相当的改进。本文主要从“世界地理和中国地理教学顺序问题”、“世界地理知识结构的变化”、“中国地理知识结构的变化”、“教材知识结构表现形式的改进”四个方面来分析和评价新教材结构的利与弊，肯定了新教材的知识结构是融知识的全面性、系统性、趣味性、活泼性于一体的好结构。     

运用课堂讨论激发学生学习主动性的尝试

本文肯定了完成哲学课的根本任务。关键在于激发学生的学习主动性．激发生动性除了提高讲课质量外，还应该加强课堂讨论这一重要的教学环节。文章从出好讨论题、作好讨论准备、精心组织讨论、教师总结答疑、学生写小论文、正确处理主体和主导的关系等六个方面谈了课堂讨论的操作方法和取得的功能效应。引出的结论是：只有通过主体和主导的双向活动。才能提高学生对所学理论“知、懂、信、思、用”的水平。     

小学生习作应以训练为主线

作文教学在整个教学中有着相当重要的作用，因为作文是学生语文综合能力的集中体现。但新颁布的《语文课程标准》在小学阶段的表达中却通篇避开了“作文”这两个字，在第一学段中称之为“写话”．在第二、三学段中称之为“习作”。这不仅仅是文字上的变更。而是更深层次地体现了一种新的教育理念。它要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。那么，在习作教学中如何把这一鲜活的理念应用到实践中呢？我想，在教学中应以新“课标”为依托，以新教材为载体，努力培养习作兴趣，从以下几方面加以强化训练。     

运用多媒体 用好高中地理新教材

在科学技术日益发达、信息技术多元化的今天,多媒体正以它无可替代的优势,走进课堂,走进我们的地理教学。2009年河北省实行了新课程标准,经过两年多的教学实践活动,我认为,我们教师应该适应新课改,用好高中地理新教材,挖掘学生的学习潜能。那么怎样做才能更好的用好新教材呢？这就需要教育工作者探索新教法,讨论新教材。根据以往的教学实践证明：传统的教师、学生和教材三大要素再加上多媒体教学,已经构成了现代教学过程中不可缺少的彼此相互关联、相互作用的四要素。因此,在适应新课改的过程中,除了探索新教法、讨论新教材外,我们教师应该做的就是要熟练运用多媒体,结合新课改,用好高中地理新教材。     

从引进英文原版教材谈英语阅读教育的新方法

随着大学专业课教育的改革,学校开始开设全英文的课程或是双语课程,使得学生们越来越多的接触到 英文原版教材。因此如何在大学英语教育中培养学生较高的阅读原版英文教材的能力成为大学英语教师的新课 题。本文从采用英文原版教材的优势谈起,总结了大学英语阅读教育的存在的问题。同时结合英文原版教材的特 点,笔者着重论述了信息分布规律和篇章语境在英语阅读教学中的应用。     

转变教学思想，开放实验教学

随着我国高等教育的改革深入进行,一批“面向21世纪力学课程教材”面世了。这些新教材中,有些教材很有特点,对传统的体系进行了改造。如何用好这些教材,达到提高教学质量的目的,是摆在教师面前的一个新问题。作者就范钦珊教授主编的《工程力学教程》,谈了如何用好新教材的体会,以及该教材对培养学生创造性思维能力的作用。     

浅谈以语篇为中心的英语阅读课教学

根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》中关于“高中英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上 ,巩固、扩大学生的基础知识 ,发展听、说、读、写的基本技能 ,侧重培养阅读能力 ,并使学生获得一定的自学能力”的规定 ,当前高中阶段的英语教学必须由过去以语法为中心的学习方式 ,逐步转变成以语篇为中心的学习方式。目前广泛采用的新教材充分体现了以语篇为中心开展英语教学的新特点。那么 ,如何以大纲为指导 ,以教材为依托 ,围绕语篇阅读训练 ,培养学生思维、观察、记忆、想象、推理的能力 ,全面提高其英语素质呢 ?作者根据自己在使用新教材的教学实践体会 ,提出“阅读课应以学生为主体”,教学中应“遵循语言学习规律 ,优化课堂阅读步骤”,课堂上应“发挥教师在阅读上的主导作用     

数学教学中的几个关系

我国唐代的韩愈在《师说》中把教师的职责归纳为传道、授业、解惑，一千多年来基本上如此。近年来，提出由应试教育转变为素质教育，比以前的要求更高了。数学教学怎么办？袭用老师“灌”学生“记”，只能穷于应付而不能真正解决；司题。只有把教学重点转移到培养学生的能力上，重视智力的开发，才能跟上时代的要求，现就本人的一些粗浅认识与体会，谈谈数学教学中的几个关系。一、教与学有人认为教师的教在教学过程中始终是矛盾的主要方面，甚至把学生成绩的好坏作为衡量教师水平高低的唯一标准，这是不够全面的，教和学是一对矛盾。一成不…     

用交际法教学思想指导JEFC教学

九年义务教育初中英语教材JuniorEnglishforChina（简称JEFC）鲜明特点是突出交际性，它突破了偏重知识传授的传统思想和方法，着重强调培养学生运用英语进行交际的能力。根据交际法教学的理论和JEFC教材的特点，结合近几年的教学实践，笔者认为要正确处理好以下两个关系，才能用好JE．FC教材。第一，正确处理好教师与学生的关系。传统的教学模式是：教师讲授──学生接受，信息交流的方式是单向的。教师是课堂的“权威”和“中心”，师生关系是主辅型的。课堂教学典型地表现为：教师满堂灌，学生死记硬背。这种学习方式是被动的，其…     

快速判断呼吸作用方式的方法

“细胞呼吸”是高中生物教材中的重点，而有关判断呼吸作用方式的题目在高考及各级名类考试中经常会出现，但学生的得分率不高。下面通过具体例题来讨论这类题的解法。     

浅谈九年制义务教育教材(人教版)的特点

如何教活、教好新教材,高效地、全面地提高学生听说读写的综合运用能力是我们英语教师目前面临的新课题.但不少英语教师还是用旧的观念、旧的方法教授新教材:即以老师为中心,学生跟着转;重语言知识的传授,轻听说的训练以及交际能力的培养,机械性的句型操练多,灵活性的情景会活少.从授课、复习到测试还是沿用过去的方法.这样做无法体现新教材的精华和优势,也说明了一些英语教师对九年制义务教育新教材的特点还不十分了解.教师必须首先了解新教材,认真研究新教材的教学内容和编写结构,理解编写的理论依据和目的意图,这样才能从较高的角度全面理解、完整认识新教材,比较准确地把握教学要求,实施教学计划.下面浅谈本人对这套英语新教材特点的几点认识:一、新教材的结构、编排及表达方式不再象旧教材那样,以单纯的语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容,而是科学而系统地编排语言功能项目,以交际能力为主要线索来安排教学内容,从语言的实际意义出发来教学语言形式,以达到运用语言进行交际为目的,这也     

转变教学观念,实施“导读练”课文教学

现在使用的新编高中英语（SEFC）教材，突出了语言使用能力的培养，通过听说读写的全面训练，从而提高学生初步用英语进行交际的能力。这套新教材的使用给我们高中英语教学带来了生机，但交际法外语教学又给我们带来了许多新问题，例如：怎样上好阅读课？如何适应“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，完成阅读课的目的和要求？通过近几年的教学探索和实践，笔者认为首先要转变教学观念，避免“穿新鞋，走老路”的现象发生，将阅读课教学由原来的‘精讲练”转变为“导读练”。“导”即体现“以教师为主导”，具体包括阅读课文前的巧妙…     

初中历史教学中如何激发学生的内在动力——关于初中学生学习历史课的非智力因素调查

历史教材是教师教学的依据,也是学生学习历史知识的主要工具。新编义务教育初中历史教材图文并茂,生动鲜明,科学翔实,寓情寓理,具有浓厚的趣味性,具有很高的教育价值。新教材一扫过去教材的单调无味,一扫课堂上的沉闷索然,给初中历史教育注入了活力,适应了“变升学教育为素质教育,”大面积提高教育质量的义务教育改革的大方向。 但如何运用好教材,把学生学习历史的积极性、主动性调动起来,其关键在于正确处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系。就教的方面来说,教师处于主导地位,充分调动学生的主动性和积极性,     

分析化学中“缓冲容量”教学的探讨——使用武汉大学等校编“分析化学”试用教材点滴体会

师范院校分析化学的教材尚未出版,目前均采用教育部委托武汉大学等五校共同编写的“分析化学”试用教材(以下简称新教材)。关于“缓冲容量”的教学,是一个难点。新教材是用微商求极值即 dβ/d[H~+]=0的方法来讲的,而在一九七九年九月武昌召开全国高等师范院校“分析化学”教材审稿会上讨论结果一般认为不用微商求极值的方法讲。那么教材如何处理?因会议时间短来不及讨论。本文拟就“缓冲容量”的教学内容安排,对新教材的处理,谈一点体会。     

立足文本 有机延伸——谈语文课堂上的拓展教学

一、对拓展教学的认识 现代教学论认为，教学内容既来自课本，也来自学生、生活，教材不是学生的全部世界。为此，新课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”于是，拓展教学在此形势下应运而生。所谓拓展教学是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，就是“由语文课内向课外的适当延伸。它实质上是一种迁移教学”。课堂教学拓展延伸一般有两种方式：把课外资源引入课堂，和把课堂学习引向课外。本论题中课堂拓展教学特指把课外信息资料引入课堂，但又不仅仅局限于课外信息资料引入，还包括教师根据文本与学生的实际情况精心设计拓展教学的训练点，提高学生听说读写的能力，以有助于学生对文本的进一步理解感悟以及对文本的认知表达。