《医学统计学》试卷分析与教学改革思考

对某大学2006级814份医学硕士研究生《医学统计学》期末考试试卷分析，结果如下：本次试题设计合理、覆盖面宽、符合教学大纲精神，关注学生统计思维的形成过程、各知识点之间的联系，基础知识与科研实际之间的联系；成绩呈负偏态分布；学生独立思考、发现并解决问题的能力尚有欠缺，统计思维还未成定势。应更多的采用PBL教学，加强统计思维的培养，继续采用研究式教学，提高教学质量．     

《自然地理学》本科教学中培养大学生创新思维的实践

创新思维是当今大学生的必备素质,也是时代对大学生提出的基本要求.以自然地理学本科教学为例,从教学内容和教学策略探讨如何培养大学生创新思维能力.主要从以下几方面培养大学生创新思维能力拓宽学生的知识面;突破创新思维培养的阻碍因素;采用多种实践教学形式,激发学生创新思维潜能;联系当前国内、国际最新科研成果和自身科研体会教学.     

物理社团实践教学方式探究——以改进牛顿第二定律实验教学为例

传统的教学只重视师生之间的联系、沟通,现代教学论要求学生主动学习,同学之间应该相互交流合作,社团活动提供了这样的一个平台。通过改进牛顿第二定律的演示实验教学例证,说明物理社团的开设调动了学生学习物理的积极性,开阔了学生的创造性思维,通过相互学习,相互交流,使学生思维模式向着立体化和多向化方向发展,既培养了学生的合作意识,又提高了学生的各种能力。     

浅谈中学数学创新思维培养

在教学中，教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。     

高校工科类制图综合测绘实践教学的探讨

测绘实践教学中,采用实体教具多样化,培养学生的个性,实现学生之间的有效沟通;实施模拟训练,培养学生建立绘图过程工艺化的思维;采用多元化评价方法,客观评价学生。     

基于学生人性基础的教学思维初探

人性不是预设的,而是生成的;人性不是抽象的,而是现实的;人性不是单维的,而是身心两个维度综合的产物。教学思维中的人性特征主要为学生人性的全面性和发展性、学生人性的具体性和明确性、学生人性的生成性和复杂性。教学思维与人性之间存在着紧密关联,教学思维离不开人性基础,塑造学生的人性是教学思维的成立之基;尊重学生的人性是教学思维的运行逻辑;提升学生的人性是教学思维的自觉使命。     

流行病学思维在全科医学中的应用及重要性

流行病学与全科医学有共同的研究对象即以人群为基础和共同的研究目的即防治疾病、促进健康等.宏观(群体)、对比、概率统计、多病因论、分级预防及预防为主的流行病学思维方式与观点能够有力地指导全科医疗研究与实践.文章通过分析流行病学思维方式及其在全科医学中的应用及重要性,指出对于全科医学专业学生的流行病学教学首先应培养其流行病学思维方式,其次才是在思维方式指导下学习流行病学研究方法.     

《程序设计语言》教学与专业课结合，培养学生计算机应用能力

在化工专业学生的《程序设计语言》教学中，采用课程教学及上机与专业课、科研相结合的办法，对学生进行理论联系实际思维方法的训练，从而提高学生利用计算机解决各种问题的能力。     

提高理工科民族学生教学质量的思考

理工科民族大学生的学习困难主要来自语言、文字、思维方式、学习方法等方面。本文认为，应正确对待汉语在教学中的作用，正确认识各学科之间的有机联系，正确处理形象思维与抽象思维，理论与实际应用，以及模仿与创新之间的关系，从而提高理工科民族学生教学质量。     

英语词汇教学与学生系统思想培养

任何一门语言的词汇都是一个有机的系统,在这一系统中词与词之间产生各种各样的有机联系。在外语词汇教学中注重对学生系统思想的培养,可以使学生在词汇学习中有意识地对所学词汇采取联系、归类、对比的方法进行系统整理,从而提高词汇教学效率和效果。而且有利于促进学生系统思想的形成,有利于促进其思维发展,有利于素质教育。     

土木工程专业工程地质学创新性实验教学研究

该文从教学内容、教学方法和考核机制三方面对土木工程专业工程地质学创新性实验教学进行了研究,指出教学内容要紧密地与工程建设实践相联系,反映最新的学科成就;应采用多媒体教学、增加实践环节和开放式教学;教学过程中要着重培养学生的创新能力与创新思维;考核机制应能全面反映学生工程地质的综合应用能力,体现应知、应会、应是。     

化学教学中的发散思维及其培养

理论联系实际地阐述了发散思维的原理与方法,说明了在化学教学中培养学生的发散思维对于增强学生能力、提高学生素质的重要意义。     

让学生在数学课堂评价中快乐学习

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学是思维活动的过程,评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节,在课堂教学中实施多元化评价,有利于学生学习信息的交流,有利于培养学生自我评价和评价他人的能力;充分调动不同层次学生学好数学的积极性,使学生体验成功,建立自信,促进学生主动、全面的发展。因而,我在教     

高校艺术专业《马克思主义哲学原理》课理论联系实际的特点

高校艺术专业《马克思主义哲学原理》课的教学,必须结合艺术的特点。教学内容上,应注意融进艺术的相关内容;教学方法上,应注意联系艺术专业学生学习理论课的实际;思维方式上,应着重培养学生抽象思维的能力。     

医学人文素质与医学人文课程教学相关性研究

了解江苏省医学院校学生医学人文素质与医学人文课程教学的相关性,为各院校改进医学人文教育提供依据和建议。采用问卷调查方式对江苏省七所医学院校学生医学人文素质及课程教学现状开展调查。结果显示,医学人文素质满分是168分,实际总分为（148.80±12.97）分,不同性别学生的医学人文素质得分差异有统计学意义。在课程教学方面,核心课程开设不全、学科融合不够,教学方法、考核方式结构不够优化,学生对医学人文师资队伍满意度不高。建议医学人文教育融入课程思政改革;优化课程和考核方式结构,强化实践教学;提升教学满意度,拓宽师资培养;丰富医学人文教育对象。     

临床医学专业学生对《社区全科医学概论》课程教学评价

目的　为了解临床医学专业学生对《社区全科医学概论》课程的教学效果和教学过程中存在的问题。　方法　通过对经过36学时《社区全科医学概论》课程教学后的临床医学专业学生问卷调查与课程教学有关的问题和统计本课程考查成绩。　结果　大部分医学生认为学习《社区全科医学概论》课程有必要,并且可从多方面得到益处;学生对本课程的教学过程有不同的评价,但大部分学生对本学期的教学方式持满意的态度;通过学习《社区全科医学概论》课程对引导学生从事社区全科医生有一定作用。　结论　医学生应该学习《社区全科医学概论》课程,但对该课程如何教学需进一步研究探讨。     

历史教学的启发和思维

一、启发的实质在于激发思维 在教学过程中,我们常常提到运用“启发”。有的把它作为教学的特点,称为“启发性教学”;有的把它作为教学的原则,称为“启发性原则”;有的则把它列为一种教学形式,称为“启发式教学”。不管是把它与教学上的哪一方面联系起来,其最基本的一点就在于引导、启示、激发学生主动地、积极地进行思维活动。我国古代伟大教育家孔子,曾把启发与思维联系起来看待。《论语·述而》:“不愤不启,不悱不发”。这个“愤”和“悱”的     

物理教学中如何培养学生创造性思维能力

在教学中,有意识、有目的地培养学生的创造性思维,是提高学生分析问题、解决问题的能力的重要环节。这里,我想结合原子物理的教学,谈谈如何培养学生创造性思维能力的问题。 一、培养创造性思维的多层次性 1.逐级推进 “逐级”就是将理论知识,按照从简单到复杂的顺序,编成阶梯式的结构、每级有所不同,知识量逐级增长,“级”与“级”之间有内在的联系,形成一种“点——线”结构的创造性思维形式。如讲“玻尔的氢原子理论”可这样设计:     

写——深化语文理解的思考

《语文课程标准》明确要求：＂要重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。＂根据＂教材无非是例子＂的要求,在阅读教学过程中通过写作激活学生思维,丰富学生想象,以拓展写作内容,深化阅读教学效果。     

关于概率论与数理统计教学的几点体会

随着社会的进步和科学技术的发展,概率统计的思维方式和方法在各个领域越来越受到重视,并被广泛应用。在教学过程中应注意激发学生的学习兴趣;借助多媒体,增加案例教学;加强实践教学,以不断提高教学效果和学生的动手能力。