安阳师范专科学校劳动教育教学提纲(试用稿)

一、目的 劳动教育的目的是: 1、增强学生的劳动观念,培养学生热爱劳动和劳动人民的思想感情,养成良好的劳动习惯。 2、促进我校精神文明的建设。 3、培养学生理论联系实际的良好学风。 4、坚定学生的专业思想,加强学生的教育业务训练。 5、培养学生从事工农业生产的一般能力。 6、提高学生有关劳动教育的理论修养。     

优化课堂教学实施素质教育

在数学课堂教学过程中,如何实施素质教育,引导学生主动参与,发展学生智力,培养学生创造能力,全面提高学生素质已成为我国教学教育的一个热点,下面谈谈我们在数学教学中的几点尝试。 一、激发学生学习热情,诱发学生主动参与 课堂教学中如何诱发学生的主体意识,发挥学生的主体作用,让学生在参与中学会学习,学会创新,学会合作。 1.我们认为首先要培养学生的自信心,让学生敢于主动参与,课堂要营造民主、宽松、和谐的氛围,师生要建立互相尊重、理解、信任、合作、平等的人际关系。鼓励学生积极参与,大胆提问,勇于答疑,既使问题错误,除及时纠正外,也要予以鼓励,让学生能畅欲言,保护参与的积极性。     

浅谈如何做好经济困难学生的思想教育工作

经济困难学生是大学学生中的一个特殊求学群体,要做好经济困难学生工作,一个是在物质方面给以资助,另一方面则需从思想入手,做好思想工作。经济困难学生的思想教育工作,要从人文关怀、素质教育、责任感教育、健康心理教育着手。在勤工助学工作中要坚持严而有情,严而有方的工作原则,本着公正、公开、公平的原则,在全社会形成人人都来关心教育、关注经济困难学生,真正地体现“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的学生工作理念。     

制约高校学生评教有效性的主观心理偏差分析--基于学生主体的视角

学生评教是一种主体性活动,必然会受到主体心理因素的影响,评价主体的认知、情感、态度、价值观的偏差将会导致评教偏差。其中应付心理是引起学生评教发生偏差的最主要因素。正是应付心理,才使得首因效应、刻板效应、兴趣投射、亲疏心理等发生作用,从而影响着评教的客观性和公正性。对此,教学管理部门可从改变学生评教态度入手,在尊重学生主体地位、提高学生主体意识、切合学生主体能力、保障学生主体权益上下功夫,重点提高学生评教的主体性,强化学生评教的认真态度,适度控制学生评教中其他心理偏差的发生。     

当前加强高校大学生社团建设的几点思考

学生社团是大学生提高综合素质的第二课堂,在学生自我教育、自我管理、自我服务的＂三自教育＂中起着积极作用。社团文化是校园文化的一个重要组成部分。当前学生社团建设中存在的基础条件、组织结构、运行管理和创新发展等不同层次上的问题,学校和学生社团干部应积极探索,积极发挥学生社团对学生知识、技能、能力的塑造和思想道德品质的培养作用,使学生社团真正成为学校对学生实行素质教育和分类引导的重要阵地。     

小学语文“自主参与”教学策略探索

新课程标准认为“学生是学习和发展的主体。”要“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此,如何引导学生以主体身份参与到课堂教学全过程,使学生在参与中学会知识、练成技能、     

生活与数学价值

掌握学生思维规律,不断激发学生思维欲望,启发学生积极思考,鼓励学生主动获取知识,才能让学生扎实掌握基础知识,提高逻辑思维力、空间想象力、创造力、分析解决问题的能力。课堂教学上,以目标-策略-评价为主线安排教学同时,进行活动-体验-表现新进程。让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中、在情感体验中学习知识,完善人格。     

中国、越南、泰国三国经济管理类大学生英语学习调查对比研究

对部分中国、越南、泰国经济管理类大学生调查表明,越南学生英语听、说、读、写、译各项技能均名列榜首,中国学生输入性技能听和读略高于泰国学生,泰国学生输出性技能说、写、译略高于或明显高于中国学生。要提高中国学生的英语水平,归根到底还是要提高其学习英语的积极性和主动性;积极营造使用英语的校园环境、鼓励学生使用英语;提高生源素质强化阅读教学。     

大学生心理问题分析及对策

大学生心理健康教育已引起人们的高度重视。通过对学生进行了心理健康状况抽查和普查 ,特别对贫困生、违纪学生、心理问题学生作了认真分析和研究 ,并结合商科类学生目前的实际情况 ,就优化学生心理品质 ,全面提高学生综合素质 ,提出了一些对策和建议。     

对完善高校学生社团的几点思考

高校学生社团在创建校园精神文明、繁荣校园文化、拓展学生综合素质、培养学生创新精神与实践能力等方面起着重要的促进作用。本文对完善学生社团重要性,学生社团存在的主要问题以及如何完善学生社团进行了剖析,从而对学生社团的协调发展、和谐校园文化环境的构建提供一些行之有效的方法。     

浅谈体育教学中的互动教学法

体育教学的实践证明 :体育教学中的互动教学法———在教师与学生和学生与学生之间开展双方互动活动 :互相讨论、互相交流、相互学习 ,有利于确保教师的主导地位和发挥学生的主体作用 ,从而激励学生学习的主动性、积极性和创造性 ,有效地提高教学质量。　　一、运用互动教学法的原则　　 1、“教”动原则 ,这里是指确立教师居主导地位的原则。教师为教好学生 ,应熟知学生 ,熟知大纲教材 ,明确教学目标 ,运用的教学手段要多样新颖。教师应把主导性原则贯穿于教学的全过程 ,积极调动学生的主动性 ,确立学生的主体地位 ,使学生在掌握必要的体育…     

英语写作中思辨能力培养的综合策略

思辨能力培养对于提高英语专业学生综合素质和能力有着重要意义。英语写作,作为语言输出与运用的高级模式,更需要学生具有较强的思辨能力,从而提高写作品质。结合我国英语专业学生思辨能力现状和英语写作教学特点,研究人员可以从教师和学生两个主体入手,通过完善学生知识结构、培养学生自我评价和学生互评能力、建立学生写作档案、提高教师思辨意识和能力以及完善教师评价机制等方式来培养学生在写作中的思辨能力。     

浅谈在数学课堂中培养学生的创新能力

民族发展,需要创新。中学生是民族的希望,所以培养其创新能力是民族和时代发展的需要,而数学在培养学生创新能力方面极有优势。论文阐述了在数学课堂教学中,教师可以从激发学生创新兴趣、抓好课堂双基教学、培养学生创新思维、精心设计开放问题、培养学生质疑精神和引导学生积极探索等方面培养学生的创新能力。     

浅谈中学化学课堂教学

课堂教学是学生获得知识的重要途径,搞好课堂教学是提高教学效益最为重要的环节。笔者就课堂教学浅谈几点意见。一、尊重和关心学生在课堂上,老师要关心每一位学生,尊重每一位学生,学生有时就是靠着与任课老师的一份感情来学习的,所以老师与学生要多沟通,热爱他们,让他们有一份亲热感,让学生喜欢上我们的课。教师更不应该在上课提问时,忽视一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生。教师与学生间的沟通过少,往往会造成学生对教师的偏见。要是教师对学生进行体罚、     

论习近平青年观指导高校学生工作的实践价值

习近平青年观是马克思主义青年观在市场化和网络化时代的新发展,也是开展青年工作、促使青年成长成才的重要理论指导,对于优化高校的思政、就业和管理等学生工作具有重要意义。当前高校以习近平青年观为指导开展学生工作,在思政、就业、管理和安全等学生工作中取得了丰硕成就,但也面临着思政工作效果不佳、大学生就业质量不高、学生管理方式僵化、学生安全事件屡发等问题。所以应该以习近平青年观指导高校学生工作改革,创新学生思政工作的理念、方法和平台,完善学生就业指导机制、创新创业平台,完善学生安全管理机制,推动学生管理规范化和法治化建设。     

抓好班级管理的一点体会

学校的工作对象是学生。做好学生工作关键在班主任。要把学生工作搞好,首先就要热爱学生、信任学生。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生,那么学生就会把你看做知心朋友,有什么心事就会向你诉说,让你帮他出主意、想办法,你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等,从而寻找出最佳的教育方法。班主任对学生应一视同仁,要善于发现每个学生的长处,看到他们的闪光点,尤其是差生,当他们有了进步,那怕是一点进步,都要及时给予表扬和肯定,帮他们树立自信心,促使他们在良好的…     

跨文化交际能力的培养与大学生非智力因素的开发

在经济全球化的背景下,跨文化交际活动越来越频繁。培养、提高学生跨文化交际能力,必须重视学生在学习外语中非智力因素的开发。通过激发学生正确的学习动机,运用多种手段培养学生学习兴趣,提高学生外语的实际运用能力,有助于培养、提高学生的跨文化交际能力。     

高校思想政治理论课要坚持启发式教学

启发式是高校思想政治理论课应坚持的教学方式和教学理念。理论联系实际的基本原则、服务学生的根本宗旨、因材施教的教学信条是高校思想政治理论课坚持启发式教学的依据。坚持启发式教学,有利于调动学生的学习积极性,培养学生独立思考的能力,增强课堂教学的实效性。了解学生状况、激发学生兴趣、满足学生需求是坚持运用启发式教学的基本要求。     

还学生读者身份

阅读是学生个性化的行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。标准化阅读教学是对学生阅读权利的剥夺,个性化阅读教学是对学生阅读权利的尊重。保证阅读活动的整个过程属于学生,给学生真正的读者身份,在于尊重学生的独特体验,激活学生的相似积累,创设自由的交流氛围。让学生积极主动地发现、构建意义,甚至创造意义,学生的阅读兴趣才会得到激发,语文素养才会得到全面的提高,才能体现出阅读教学的真正价值。     

学生错误行为的矫正

学生的不良行为许多时候是过度焦虑的结果,是为了摆脱焦虑的客观反映。教师要把解决学生错误行为的问题,建立在了解学生心理的基础上,采取诱导、劝导、建立学生自控机制和运用科学的批评艺术等措施,引导学生客观地分析,领悟产生问题的原因,促进学生自我矫正。