义务教育均衡发展的嘉善经验

正"择校"是公众反映比较强烈的问题,"择校"的根源在于校际间教育资源的不均衡。因此,推进义务教育均衡发展,关键仍然在于教师资源的均衡发展。作为全国唯一独立承担"国家教育体制改革试点项目——义务教育学校教师流动"的试点县,浙江嘉善在教师流动方面的改革探索引起了社会的广泛关注。     

沙坪坝区努力推进义务教育优质均衡发展

沙坪坝区在实现“两基”并通过市政府复查合格后,为满足人民群众对公平教育和优质教育的需求,进一步加大了本区西部地区农村中小学建设力度,着力缩小义务教育阶段学校差距,在全区启动了“标准化学校建设工程”,努力推进区域内义务教育优质均衡发展。沙坪坝区从指导思想、思维方     

让每个孩子都能享受优质教育——推进义务教育均衡发展的实践和思考

推进义务教育均衡发展，是教育发展的主题，是从资源上确保每一个孩子都能公平、公正享受优质教育、确保每一所学校都能得到较好发展的规则。贯彻落实好这一规则，是依法治教、办好让人民满意教育的必然要求。近年来，为扎实推进我区义务教育均衡发展，我们进行了认真地思考和积极探索。     

“搭车上路”——石家庄市进城务工人员子女教育问题调研

随着大量农村富余劳动力进城务工就业,进城务工人员子女教育问题日益突出。党的十七大报告强调指出,“要保障进城务工人员子女平等接受教育,推动义务教育均衡发展,促进教育公平。”城乡义务教育免除学杂费,为妥善解决这一难题创造了有利条件,但要真正保障农民工子女平等就学,接受优质教育,还涉及更多的政策措施,需要政府高度重视、统筹解决。     

依托构建基础教育信息化环境 促成山区教育均衡发展的策略研究

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确指出:均衡发展是义务教育的战略性任务,要推进义务教育均衡发展。整合优质配套数字资源,提供系统的培训服务,组织开展教育科研,推进信息技术与教学的有效融合,促进山区教育均衡发展。     

铜陵经验

在20世纪80年代末,中小学择校风愈演愈烈,学校之间师资水平的差距越来越大。但简单取消重点校、停办重点班,并不能真正解决择校问题。关键还是要通过缩小学校差距,促进义务教育均衡化。安徽省铜陵市成为国内第一个大面积取消义务教育阶段择校的城市,创造了一个义务教育均衡发展     

向教育强省迈进

——办好教育让人民满意扎实推进义务教育均衡发展。要把缩小义务教育差距、推进义务教育均衡发展作为促进教育公平的首要任务,全面提高义务教育普及水平和质量,实现区域内义务教育师资配备均衡化、基础设施标准化、教育质量一体化,确保适龄儿童接受良好的义务教育。     

努力让每个孩子“上好学”——推均衡促公平谱写鹤山区基础教育新篇章

当今世界，要看一个国家的实力，不能不考察其教育；要看其教育，不能不从基础教育看起。因为基础教育之“基础”，是国民教育的基础，是人才培养的基础，也是国家竞争力的基础。目前，我国的教育，很多地方已经从“有学上”进入到“上好学”的阶段。然而．由于各省各地经济社会发展的不平衡，义务教育在城乡之间、区域之间和学校之间还存在着较大差异，所以，今天我国基础教育面临的新任务，就是要让来自不同社会背景、不同阶层的儿童和青少年都能享受相同或相近的公平的优质教育。义务教育均衡发展是教育公平的基础。“教育均衡”的内涵就是让每个学校每个学生平等分享教育资源。这个任务是非常艰巨的。面对我国这样一个现状，假如要强调教育质量的公平，就要强调区域内的公平。就要从区域内、校际间的公平做起。     

星垂平野阔 月涌大江流——合肥市全面推进义务教育均衡发展

在大力发展经济,全面推进大建设的同时,合肥市委、市政府确立了“社会事业优先发展”的原则,近三年来,教育、科技、文化、体育等社会事业投入达160多亿元。合肥市大力发展教育事业,将尊师重教作为重要的城市精神,全市义务教育呈现科学发展、可持续发展、均衡发展的良好态势。     

重庆黔江 义务教育发展实现“四个均衡”

近年来,黔江区多管齐下,不断推进义务教育优质发展,实现了四个均衡,被教育部表彰为义务教育均衡发展先进地区。一、学校布局均衡发展,确保有学上充分考虑了当地地理环境、人口变化、经济条件和教     

未定稿

小学和初中教育应实现校际间的均衡 北京理工大学人文学院教授、21世纪教育研究院院长杨东平认为，《义务教育法》很明确，义务教育是面向所有儿童的一视同仁的教育，是一种保障性教育．不是选拔性、竞争性、淘汰性的教育，学校不应该有重点和非重点之分。但事实上．许多城市存在一批没有重点学校名称的、事实上的重点小学和初中，巨大的校际差距，不仅形成巨大的利益寻租空间，也造成家长不得不择校的“倒逼规制”。     

城市义务教育公平问题研究——来自一个城市的经验数据

经济择校引发的教育公平与效率的权衡问题是国内学术界近年来争论的焦点之一。本文分析表明,政府提供义务教育的规范理由虽有市场失灵的考虑,但主要在于公平,教育资源可获得性上的机会平等应该是义务教育政策优先考虑的底线标准。作者以一个城市的公立与公办民助初中为例,调查学生家庭背景对其就读的学校类别的影响。经验数据显示,现行的经济择校已导致学生的家庭背景与他们就读的学校类别存在显著相关关系。作者建议采用强、弱学校联合办学、增加教育财政拨款和发放教育凭单等政策工具,构建一个公平且具有竞争效率的义务教育体制。     

教育生态理论在区域教育现代化建设中的运用与思考

江苏省宿迁市宿城区为了整体实现后发快进,尝试将教育生态理论在区域教育现代化建设中运用。教育文化充分关注师生生命的发展,以此激发宿城教育人的教育激情,释放其生命活力。区域教育已经出现“多元发展,智慧共生,特色创新”的良好雏形,宿城教育在“高位均衡、轻负优质”的教育现代化道路上进行了有效的探索。     

教育均衡与优质教育——对基础教育改革与发展的思考

教育均衡主要指接受教育的机会均等,参与教育的机会均等,学业成功的机会均等,教育资源分配合理,教育政策公平甚至适当向薄弱倾斜。但是,教育均衡决不是教育“平均主义”,决不是“削峰填谷”,而应是不断增加和扩大优质教育资源的比例,广泛地提高教学质量和教学水平,更大程度地满足人民对优质教育的需求。一、教育均衡发展的初浅看法(一)加强农村寄宿制学校建设,促进义务教育均衡发展1、建设较大规模寄宿制乡镇初中,有利于优化调整乡镇校点布局。由于区划调整的原因,现有乡镇多是过去几个小乡镇的组合。一个乡镇内有2—3所初中学校比较普遍,多…     

铜官山:“不一样的”校长职级制试验

铜陵市铜官山区共有小学20所,省级一类幼儿园4所。2010年该区已实现义务教育在布局、投入、师资与指标等多方面的的基本均衡,率先在安徽省通过国家义务教育均衡发展县区验收。2010年起,铜陵市提出推进教育现代化建设,推进义务教育向高位均衡、优质均衡进发。经过多年酝酿,2014年铜官山在推出十项重点改革中将教育改革列为重要内容之一,在全区全面启动以校长职级制改革为龙头、学校开放式治理为重点、教育管办评分离为主导的教育领域综合改革,试图为教育改革遇到的共性问题探索出新的样本。     

对曲靖基础教育的调查

曲靖市学前教育、小学教育稳步推进;教育公平取得新进展;教育发展不均衡;专任教师数量不足、结构不合理;学前教育基础薄弱;学生择校现象十分突出;基础教育学校布点存在问题。     

沙坪坝区努力推进义务教育优质均衡发展

沙坪坝区在实现"两基"并通过市政府复查合格后,为满足人民群众对公平教育和优质教育的需求,进一步加大了本区西部地区农村中小学建设力度,着力缩小义务教育阶段学校差距,在全区启动了"标准化学校建设工程",努力推进区域内义务教育优质均衡发展.     

郑州推进优质教育倍增四种模式

优质教育倍增成教育“一号工程” 近年来．郑州市以内涵发展和质量提升为重点．大力促进教育均衡发展向高位迈进。首先是2010年启动“班班通”建设工程．实现优质资源共享．优化和提升中小学远程教育工程。     

对基础教育改革与发展的思考

教育均衡主要指接受教育的机会均等，参与教育的机会均等，学业成功的机会均等，教育资源分配合理，教育政策公平甚至适当向薄弱倾斜。但是，教育均衡决不是教育“平均主义”，决不是“削峰填谷”，而应是不断增加和扩大优质教育资源的比例，广泛地提高教学质量和教学水平，更大程度地满足人民对优质教育的需求。     

推动山区教育优质发展

兴山作为一个集革命老区、二三峡库区于一体的山区小县，近几年教育事业得到长足发展。学前教育进入湖北省首批示范县行列，义务教育均衡发展通过国家评估认定，高中教育成功创建省级示范高中及国家级重点职教中心，特殊教育学校实现整体搬迁。兴山教育在科学发展的道路上迈出了新步伐。推动兴山教育优质发展，既是教育普惠人民群众之举，又是兴山经济社会跨越发展的必由之路。