服装工艺课程思政教学实践研究

高校要积极落实立德树人根本任务,挖掘服装工艺课程中的思政元素,发挥课程思政的育人作用。教师要以课程教学为基础,发挥专业课程引导优势,以服装工艺课程的教学内容为载体,从课程知识点、专业技能、实践活动入手,探究服装工艺课程与思政协同育人实践。教师要通过课程思政与专业课程“耦合育人”的策略,实现“全课程”“全课堂”“全方位”育人,促进学生思政建设,增强学生的民族自信心与文化认同感,提升学生的专业认可度和社会实践能力,为服装工艺课程的思政教学建设提供帮助与参考。     

高分子化学课程思政教学改革实践与探索

高分子化学作为高分子材料科学与工程专业（以下简称材料专业）的核心专业课,其“课程思政”能够落实新时代立德树人的根本任务,提高当代大学生培养质量。针对理工院校专业课“课程思政”教育教学中思想政治教学效果不明显、专业知识融入思政元素难度较大、思政教育途径不明确等问题,笔者力图在高分子化学课程的课堂教学过程中全面推进课程思政建设与实践。笔者从构建材料类专业课与思想政治教育相结合的教学体系出发,全面探索思政教学资源的挖掘与融合,同时构建行之有效的材料类专业课程思政考核体系,以提升思政教学效果。本项目的开展将有力推动材料类专业课程的思政建设,为理工科开展“课程思政”教学开辟一条新道路。     

“课程思政”视域下行政法课程教学模式的改革与创新

“课程思政”已成为一种趋势。“课程思政”教学模式改革不仅是有效实现思政资源与课程目标相辅相成、互融互促的方法,而且是有效推动思政课程建设和实践创新的重要举措。要想有效缩小“思政教育”与“课程思政”之间存在的差距,高校就需要以“课程思政”为目标进行教学模式改革与创新。     

短期外语培训中的课程思政路径探索

全国高校课程思政建设工作稳步推进，而短期培训项目，也同样是课程思政建设中不容忽视的一环。高校短期外语培训在课程思政实践过程中，应该建立“以思想引领为核心，以建设大格局为引领层，以制度体系完善为保障层”的思政教育顶层设计结构，以探索短期外语培训中课程思政的教学路径。文章对高校短期外语培训中的课程思政进行了实地观察并阐述，试图为高校课程思政的研究和实践提供借鉴和有益启示。     

“讲、演、拍、思、践”课程思政育人模式——以重庆化工职业学院礼仪与国学课程为例

课程思政建设是高等学校课程建设的重要组成部分,是响应国家教育方略的重要举措,是实现立德树人根本任务的有效途径。礼仪与国学作为一门富含思政元素的通识课程,以学生为中心,将课程思政贯穿于教育教学的全过程,注重课程思政建设的实效性,重点关注学生思想观念和实际行为的切实改变。课题研究小组在实际教学中不断探索、验证,最终探索出“讲、演、拍、思、践”课程思政育人模式。     

基于OBE理念的商务英语视听说课程思政教学评价研究

作为新时代高校落实立德树人根本任务和全面推进“三全育人”的重大举措,课程思政是专业建设和教学工作的重要内容。在专业课程教学中融入思政元素,实现专业与思政教学的融合成为高校教师教学设计中不可或缺的一环。然而,如何对专业课程教学中融入的思政元素进行评价,从而考察课程思政教学的具体效果,仍然属于思政教学研究中较为薄弱的一环。本文从商务英语专业课程思政教学评价出发,以OBE理念为基础,以商务英语视听说课程的思政教学评价为例,通过揭示课程思政教学评价的过程,构建该门课程的思政教学目标、评价主体、评价内容、评价方式以及持续改进的评价保障机制,从课程层面对商务英语专业课程思政评价研究提出建议,最终为商务英语专业课程思政评价指标体系的构建和完善研究提供参考和借鉴。     

高职院校课程思政在专业课程中的探索与实践——以专题地图编制课程为例

课程思政教育是高职院校培养合格人才的重要手段与方法,关键在于进行课程思政建设。本文以专题地图编制课程的教学实践为切入点,探索如何根据测绘地理信息技术专业的特点有效挖掘思政元素,并把课程思政教育与专业课程教学有机融合,提出专题地图编制课程思政的主要教学内容与教学实施方法,并提出了结合课程思政内容的课程考核评价方法。     

基于BOPPPS模式的商务沟通课程思政教学设计与实践

<正>2022年7月，教育部等10部门发布《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确要求对课程思政教学内容、教学方式进行拓展与创新。商务沟通课程是广东省高水平专业群的专业核心课，对接商务助理岗位。笔者在教学实践中采用“BOPPPS”教学模式，将课程思政素材与具体的教学案例和各教学环节知识点深度融合，通过一学期的实践，该课程被认定为校级课程思政示范课。一、商务沟通课程思政BOPPPS教学设计BOPPPS教学模式提倡以学生为中心、以学习目标为导向，在教学实施中包含6个环节：课程导入（Bridge）、学习目标（objective）、课前测试(Pre-Assessment)、参与式学习（Participatory Learning）、课后评估（Post-Assessment）、总结（Summary）。     

高职“UI界面设计”课程思政探索

计算机专业的学生是科技强国的新生力，对其进行思想引领和价值引导至关重要。在高职院校的计算机专业课程中，如何有效融入思政元素，使“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，已成为当前高等教育教学关注的热点问题之一。本文结合“UI界面设计”课程特点挖掘思政元素，归纳开展课程思政的基本思路，以期为专业课课程思政建设提供一定的借鉴。     

课程思政视域下“档案文献遗产保护”课程改革探索

“档案文献遗产保护”课程确立了“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体的人才培养目标,从转变教学理念、优化教学内容、创新教学手段和方法、加大思政元素的挖掘、融入和渗透力度,构建协同育人新机制,建立多维度、多元化的课程思政考核评价体系等方面深化课程教学改革。课程改革取得了良好的教学效果,学生在学到专业知识和实践技能的同时,也受到了潜移默化的思政引导,教师的思政建设意识以及思政引领效果也得到明显提升,实现了知识传授、能力培养与价值引领同向同行,并形成协同效应。     

以数据库原理及应用促进课程思政的双重建设

各类课程与思想政治理论课同向同行、协同培育社会主义合格接班人是自2016年全国高校思想政治工作会议以来我们面临的重要议题,我们对于下一代的培养应着眼于中华民族的今天和明天,必须把思政课贯穿教育教学全过程,在课堂中融入课程思政元素。思政课教学涉及多学科、多领域,本文以数据库原理及应用课程为例,根据课程的特殊性,从两方面入手,实现课程思政的双重建设。一方面,将其作为一门普通课程,在教育教学过程中挖掘专业知识点中蕴含的思政元素,实现育人目标;另一方面,利用这门课程的学科特点和专业走向,引导学生构建课程思政教学管理系统,为专业课老师进行课程思政建设提供资源平台,推动深化课程思政改革与建设。     

地方特色文化资源融入课程思政改革建设的问题及提升策略

地方特色文化资源是高校课程思政内容的重要来源和支撑。地方特色文化资源融入高校课程思政改革建设具有重要的价值意蕴,但现阶段存在地方特色文化资源融入课程思政不够、教师队伍能力水平欠缺、课程思政建设与实施不足、课程思政协同育人支撑不强等问题,需要高校构建“三全育人”大思政育人格局,切实抓好教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”、校园文化“主打色”,提升课程思政改革实效。     

学前儿童发展心理学课程思政的教学探索

探索新时代背景下学前儿童发展心理学课程思政建设经验对提高人才培养质量和启发其他课程的思政建设有重要意义。其建设思路应从以理念为先导,做好价值引领;以目标为导向,把握思政方向;以内容为重点,融合思政元素;以方法为依托,优化课堂教学;以评价为抓手,提升思政素养五个方面入手,并不断提升教师课程思政建设意识和能力,完善质量评价体系和激励机制,深入推进“三全育人”,实现立德树人的教育目的。     

文化自信视域下基于“三位一体”模式的课程思政教学探索——以中级财务会计课程为例

推进专业课程思政建设是实现立德树人任务的重要措施。文章从提升大学生文化自信角度出发,将我国优秀传统文化的时代价值观融入中级财务会计课程思政教学,探讨教学方案的设计和“三位一体”模式的实施路径,并通过具体章节内容进行举例,以期为会计学类课程思政建设提供一定的参考。     

基于OBE的植物生理生化课程思政教学策略——以“ 合理施肥的生理基础”为例

“课程思政”是高校“立德树人”的重要途径。“植物生理生化”作为农业领域植物生产类相关专业的基础课程,承担着重要的思政教育和专业引导作用。本文建立了围绕“学生职业素养需求导向”的主线,突出成果导向教育(Outcome based education,简称OBE)的教学理念。以“合理施肥的生理基础”的教学为例,分析了课程教学内容与思想政治教育的关联性与必要性,阐明了将知识目标、能力目标与思政目标“三者融合”的教学设计思路,挖掘了相关知识点和能力点所蕴含的思政点,通过“教师主导和学生主体相统一”的教学实施过程,以期实现知识传授、能力培养和价值引领的有效统一,促进学生全面发展,同时为相关专业教师实施课程思政提供教学参考。     

OBE理念导向下管理学原理课程思政建设与探讨

课程思政是当今时代培养人才、立德树人的一项重要的灵魂工程,课程思政作为高校教学改革的重点,不仅可以培养综合性素质人才,也可以对学生的价值引领起到重要的作用。管理学原理作为经管专业的一门重要课程,在课程思政建设与改革上存在着课程与思政内容脱离、思政形式简单、忽视培养学生能力等问题,文章以OBE理念为导向,结合管理学原理的专业特色,对课程进行反向设计,探索“以学生为中心”的课程思政建设改革。文章首先对课程思政的国内环境以及对管理学原理课程的基本情况进行简单的阐释,其次对相关理念进行分析与说明,然后对管理学原理的课程思政改革存在的问题以及课程思政改革的总体思路进行探讨与分析,最后结合OBE理念论述了管理学原理的课程思政建设的具体实施方案。     

课程思政融入工科专业教学的实践与探索

课程思政作为中国高等教育独有的教学理念,是新中国成立以来高校思政教育工作的明确要求。课程思政与工科专业的融合,不仅是一种课程理念,更是一种教学实践,对于强化专业课程育人功能、突出立德树人根本任务、构建全课程育人格局具有重大意义。本文通过对课程思政融入工科专业教学实践的重要性论述,以OBE(成果导向教育)理念为指导,将课程思政融入专业教学实践、专业建设及教育评价机制之中,从而解决课程思政与工科专业教学实践在协同共生方面的问题。     

新时代高校“课程思政”评价体系的构建及CIPP评价模型的应用研究

当前，为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和关于教育的重要论述，我国从国家层面逐级加强高校思政工作建设，并对当前高校思政工作有了新的要求，为新时代加快构建高校思想政治工作体系指明了努力方向、提供了根本遵循与理论基础。在此背景下，“课程思政”教学理念应运而生，但目前各高校实施“课程思政”的形式和效果各不相同，所以有必要构建新时代高校“课程思政”体系，以便对其实施效果进行有效评价。     

民航高职电工学课程思政教学体系建设的探究

全面推进课程思政是职业院校培育新时代技能人才的重要抓手,是实现“三全育人”的重要途径,是落实立德树人任务的根本保障。上海民航职业技术学院电工学课程立足于学院的专业特色和课程自身的特点,深入挖掘课程内蕴含的思政元素,丰富课程思政素材库,加强教学团队建设,构建课程思政教学体系,充分发挥课程育才育人的双重作用。     

机械类专业课实施课程思政教学改革的探究——以智能制造技术课程为例

专业课开展“课程思政”教学改革,就是把“立德树人”作为根本任务,与思想政治理论课同向同行,在润物细无声中将思政元素融入专业课中,构建“三全育人”格局。本文以机械类智能制造技术课程为例,结合高职学生特点,从课程思政的实施主体、教材、教法及评价体系等方面探索专业课有效实施课程思政教学改革的方法。