从心理语言学角度看二语写作中的简单化现象

在对大学一年级学生的英语写作测试中显示,非熟练的二语学习者在写作中大量使用高频词,简单句和并列小句。从心理语言学的词汇通达理论和句型通达理论来看,正是由于测试时间和工作记忆的双重制约,导致非熟练的二语学习者放弃需要间接通达的低频词和嵌入式小句,选择可以直接通达的简单词汇和句型,从而造成了二语写作中的语言简单化现象。解决这一问题的关键在于在写作教学中结果教学法和过程教学法并重,同时借助提纲和范文来缓解学习者工作记忆的负担,提高遣词造句的能力。     

“注意”对提高二语写作水平的作用——中国大学生英语写作过程研究

以中国大学生英语学习者的二语写作为载体,采用有声思维、作文再形成等方法,通过观察17名受试学生在写作——对比——再写作过程中对语言形式有效的"注意",对"注意"的作用和效果进行定量和定性研究。研究发现,"注意"这一因素在学习者英语写作过程中有着积极的作用,同时还讨论了学习者英语水平的差异对"注意"的影响,其结论可以对二语写作教学乃至二语教学起到一定的指导作用。     

对任务型教学中影响学习者行为表现的因素研究

在实施任务型教学过程中，学习者参与任务完成的行为与学习者对具体的教学过程和这种学习方法的看法及好恶密切相关。并且，学习者的学习成果和学习者参与任务完成的行为呈正相关。在进行任务型写作教学的过程中，感情因素、文化因素和现有的语言能力是影响学生学生专注任务的行为的三个因素。教师在实施任务型教学过程中，要针对上述三个因素采取一些具体措施。     

基于学习者需求进行的英语写作教学改革与创新

英语写作教学中反映出的问题使以＂学生为中心＂的教学模式在当前成为一种必需和迫切需求。本文在分析英语写作教学现状以及广大英语学习者需求的基础上,探究了写作教学改革的趋势和思路。     

英语写作教学反馈信息研究的发展——一种对比的视角

教师反馈是英语写作教学中的重要环节.新世纪以来,面对英语写作教学领域中研究范式与教学方法的改变,如何更好地发挥反馈在写作教学中的作用,促进写作教师与学习者之间的交流互动,如何利用反馈从认知角度促进学习者英语写作能力的提高,都是值得探讨和研究的问题.本文从对比的视角,对国内外英语写作教学中的反馈研究做一回顾与综述.探究反馈信息在英语写作教学中的作用,旨在为中国语境下的英语写作反馈研究提供借鉴与启示.     

改进高职院校英语写作教学的若干思考

写作能力具体体现学习者的综合语言运用能力，但目前英语写作教学中教师怕教，学生怕学，因而写作成了英语学习的薄弱环节：英语教师应增强写作教学意识，改进写作教学方法，从加强阅读教学、重视基础知识教学、加强背诵和仿写、加强写作过程指导、改进写作评价方法等方面入手，设法提高高职学生的英语写作能力。     

测试反馈一体化英语写作课自主学习模式探析

课堂教学要与学生的课外自主学习相结合.英语写作是一项重要的语言产出技能,能够体现英语学习者的英语语言综合水平和能力,在英语教学中占有重要的地位.为此,有必要对网络环境下基于测试反馈一体化的英语专业写作课自主学习模式进行设计和开展教学实践活动.该模式对提高学生的自主学习意识和能力及英语写作学习效果有很好的促进作用.     

外显式语块强化教学在限时写作中的使用效果

写作是较为全面地展示语言习得内化效果的输出方式.将外显式语块强化教学有针对性地融入课堂教学活动中,再通过语块双语记忆测试及运用新授语块进行限时自拟题目写作作为研究手段,测试外显式语块强化教学与写作质量之间的相关性.结果表明,语块强化教学与写作质量的提升呈正相关趋势.此外,英语专业基础阶段的学生在写作中使用语块具有一定的刻意性和随意性,虽然并没有排斥或拒绝多词语块,却存在语块的种类、风格及其文本功能并不互相匹配的问题.据此,建立起成人二语语块学习者认知过程模型.     

大学英语写作教学模式改革的实验分析

南京工业大学于2006年秋季学期开始,在大学英语写作教学中推行两种教学模式。本文内容是对这两种教学模式做一阶段性的总结,通过对参与不同教学模式学习者的成绩测试和SPSS数据对比分析,研究这两种模式在实际应用中的效果。文中将讨论试验结果,并作出结论。     

基于语料库意识增强式模式的英语写作研究

依据＂注意假设＂理论和＂互动假设＂理论,采用基于语料库的意识增强式模式对英语写作教学进行了实证研究。意识增强式模式的主要目的是使关键信息更加明显,写作课上教师通过提供足够可控的、有规则的语料,从视觉和听觉方面突显重点信息,鼓励学习者从突显的语言输入中有意识地寻找相关语言信息,激化认知过程,从而输出新知识并巩固旧知识。实验通过对实验组和控制组做问卷和测试进行定量研究,采用了描述性分析和双因素混合方差分析检验得出结论。问卷结果表明,这种模式强化了学习者对词汇修辞、小句修辞和语篇修辞的认知能力。测试结果表明,这种模式提高了学习者的英语写作修辞能力。     

过程写作法在英语专业低年级的运用

过程写作法近年来盛行海外，已经成为西方写作教学主流。它将写作视为交互循环的心理认知过程和语言交际过程，重视写作的具体过程及其交际性，被证明对于提高学习者写作能力效果显著。本文系统地研究了过程写作法产生的背景、理论基础及其在写作教学中的实际应用。     

近六年来我国大学英语写作研究动态

近六年来（2005-2010年）,发表在我国外语类核心期刊上有关大学英语写作研究的论文共有189篇,涵盖了写作教学、写作文本、写作过程、写作环境、写作评估和测评等研究方向,这些研究主要从以下四条研究路线展开：（1）针对英语写作中存在的问题改进教与学;（2）分析影响英语写作能力的因素;（3）研究中国学生英语作文的特征;（4）优化英语写作评估和测试的形式与手段。未来的英语写作研究可以从计算机环境下写作教学、语料库在英语写作教学与研究中的运用、英语写作师资、英语写作教材和适合中国学习者教学法的探索等方面展开深入研究。     

建构主义理论指导下高职高专英语写作教学改革

高职高专英语写作教学应结合建构主义全新的教学理论,从教学理念和教学模式两方面进行改革,真正做到以学习者为中心,在写作教学过程中培养学生的自主写作能力.     

普通话学习焦虑的策略应对

由于成人在普通话语音获得上的困难、以及国家普通话水平测试的压力而导致的学习焦虑在大学生中相当普遍.本文探讨在大学普通话教学中,教师应采取怎样的应对策略来帮助学习者摆脱焦虑.     

关于外语写作教学的思考——一个基于自我效能理论的视角

英语写作作为表达思想的一种书面交际形式,其重要性不容忽视。实际的写作教学费时费力却收效甚微。大多数外语写作教学研究从教学法的层面开展,极少涉及学习者个体因素。根据班杜拉的自我效能感理论,自我效能感通过个体的选择过程、思维过程、动机过程和身心反映过程四个中介来实现其主题作用。本文探索培养学习者的写作效能感的途径,以期提高外语写作教学效率。     

构建外语学习者发展理念与写作自主性的思考

在外语教学中,学习者发展理念是以学习者为中心,满足学习者多样性需求,培养其学习自主性的有效途径。写作自主是在发展理念及其教师指导下学生树立写作自主的学习观念,具备相当的写作策略知识,能够制定明确的写作目标,并通过多种策略计划、监控和评价整个写作过程。因此,在当前学习者自主写作能力普遍较低这一背景下,构建依据学习者发展理念探索提高学习者写作自主性、提高其英语写作水平、进而提高大学生英语综合能力的人才培养模式尤为必要。     

“互联网+”时代不同水平学习者英语写作策略对比研究

为了解“互联网+”时代非英语专业学生写作策略的使用情况,通过对229名不同水平的非英语专业学生进行为期一学期的在线写作实验,辅之以问卷调查和访谈,实证研究发现：一是在线写作系统的使用可以促进中等水平学习者写作策略的改善,如认知策略、元认知策略和补偿策略的得分都有不同程度的增加,表明在线写作训练可以使学习者的写作更加流畅,逐步养成好的写作习惯,但是社会情感策略的得分有所下降,需要促进中等水平学习者相互之间的交流和学习。二是在线写作系统的使用没有促使高水平学习者的写作策略出现明显变化,为此对他们进行英语写作教学时,要以教师评阅为主,在线写作为辅,可以增加写作的难度,丰富教学反馈方式。     

英语磨蚀过程中写作能力的修复策略

第二语言磨蚀作为语言学习过程中一个不可避免的现象,成为语言教学界的热门话题。英语作为中国最受欢迎的第二语言在汉语环境下磨蚀情况尤为严重。基于"保留范式理论",本研究将写作策略引入写作能力修复的课堂。所选策略均基于实验前的需求调查结果。采用"独立样本t检验"、"相关性分析"和"回归分析"方法分析数据,检验实验的效果。实验结果表明:写作策略是一种刺激学习者恢复已忘知识的有效手段。学习者经过培训可以在自学中使用这些写作策略,但策略的选择因各人写作习惯而不同。试验后得出,接收策略培训的学习者能更有效率、有策略性地写作。文章对研究的教学和自学意义以及对将来相关研究的建议也作了介绍和讨论。     

从学习者主体看大学英语写作困境及对策

从学习者主体看,英汉语言差异造成的思维影响、语言基础薄弱和缺乏写作技巧构成大学英语写作的主要困难。要解决这些问题,首要的是使他们掌握适当的写作策略,这就要与一定的写作活动结合起来,从而实现在具体的写作中灵活有效地使用这些策略,实现策略的内化。     

论如何减少二语写作中的语用负迁移

要减少二语写作中母语负迁移的影响，笔者认为关键在于对有限的目的语语言输入进行有效地利用。在以英语作为外语的学习环境中有必要让学习者在理解输入的同时对其做一些有意识的处理，为此笔者设计了一套包括对比分析、回译练习、协作训练、评价监督四个步骤的写作教学方案。