交际教学法

<正> 自从一九七○年以来,交际教学法被广泛地应用于外语教学,特别是近几年,它几乎在外语教学上占了统治地位.本文就这一方法的最基本概念及其内容作一简单介绍.一、什么是交际教学法?交际教学法(以下简称交际法)是培养学生实际运用语言能力的一种有效的教学方法.语言教学最终目的是培养学生运用语言的能力,交际法则是培养学生这种能力的方法.交际法,要求教师和学生应当加入“真实”情景中去,以交际过程为出发点,在课     

外语教学法研究动向

本文针对近年来我国外语界在外语教学法研究方面的动向,概述了传统法和交际法的基本原则和特点,以及我国外语教学运用这两种教学法的情况,并进一步探讨了外语界在经历了传统法和交际法之争的阶段后,开始转向对各种教学法博采众长,并重视对语言学习的文化环境因素和学习者认知方式的研究的趋势,特别着重分析了输入与输出理论和新语法教学的观点     

外语教学中的“以学生为中心”原则

在当今外语教学法的研究中,人们愈来愈瞩目于交际教学法,正确运用交际法的基本原则是外语教学改革的发展方向,也是提高外语教学质量的重要途径.“以学生为中心”是交际法教学的基本原则之一,也是交际法教学与传统教学法的重要区别所在.如何在外语教学中正确运用这一原则,是一个急需研究的重要课题.     

大学外语教学改革的价值取向:从对“法”的拘囿转向对人的关注

外语教学长期拘囿于寻找“最佳的教学方法”。我国大学外语教学领域存在着追赶国外“最新教学法”的现象，将外语学习和教学简单化、模式化，忽视了学习者和教师的认知与情感。Kumaravadivelu首次提出了“后方法”的概念，提出特定性、实践性和可能性三个基本参数的外语教学原则和十大宏观教学策略。教师在教学策略的指导下，结合三个基本参数转化成特定的教学措施，创造出各种不同的微观策略，应用于教学实践。“后方法”教学理念主张动态开放的外语教学，一方面关注对外语学习者的研究，倡导“以学生为中心”；另一方面注重教师对教学理论的反思与创设。教学法研究的重点从“法”的拘囿转向人的自主和自由。教师和学生的主体作用越来越受到关注。     

语法翻译法与交际法的对比研究

语法翻译法和交际法是外语教学中两种历史最悠久、影响最深远的教学法。语法翻译法以语法系统为中心是外语教学长期采用的传统教学法,它有着自己的优点;交际法是则以语言功能项目为准则,以发展交际能力为目标,这种教学放学重视培养语言交际能力,然而在实际教学过程中仍然存在一些不足。因此采用折中的方式将这两种教学方式相结合已引起越来越多的学者的重视。文中从将语法翻译法和交际法相结合角度,通过分析两种教学法的对比特征,从三个方面阐述了两者结合的途径。     

外语教学与文化教学

新《大纲》要求注重培养英语专业学生的跨文化交际能力。我国外语教学界对文化因素日益重视。国外对语言与其承载的文化信息之间的关系的不同观点及其相关的实践值得借鉴。如今大学英语专业教学在传统教学的基础上正向整合处理文化信息过渡。本文就外语教学与文化教学相结合进行了讨论并提供了一些建议。     

教学原则研究的问题与发展

教学原则是指导教学工作的基木准则.透视教学原则研究所存在的问题,确立正确的观点与方法,有助于更好地把握教学原则研究的发展方向.教学原则研究存在的问题有"哲学化"倾向、"散化"倾向、"表述异化"倾向和"经验总结化"倾向.教学原则研究的发展趋向是1、重视学生整体素质的全面发展;2、重视教与学的统一;3、加强模式化教学原则的研究;4、构建一个全新的现代教学原则体系.     

对外语直接教学法的评述

直接教学法是外语教学法的一种。它以“幼儿学语论”作为教学的基本理论,主张“用外语来教外语”, 强调对于句子的学习,重视口语的训练,但却忽视了母语在外语教学中的作用,不能解决一些教学中的实际问题,存 在一定的不足。     

认知教学法及其在大学英语教学中的应用

<正> 一、认知教学法及其评述根据大学英语教学大纲的规定,大学英语教学应以培养阅读能力作为主要教学目的,这是基于需要与可能两个方面的考虑而提出的。教学目的一旦确定就为教材与教学法的选择创造了前提条件。本文主要讨论如何选择和应用适合于英语阅读教学的教学法。在外语教学实践中,常常由于教学的需要而将多种教学法融为一体,而且外语教学法的多种体系和流派长期共存的事实,为外语教学的科学化起到了扬长避短、互相补     

综合性外语教学的发展历程与操作原则

国外外语教学一直走"认知-联结"或"联结-认知"的路子,所强调的综合性语言教学观念基本反映在综合技能的训练和灵活选取教学方法进行教学之中.国内外语教学界力图建构符合国情的外语教学法,提出了"综合各教学法之长,依据教学环境取用教学方法"的观点.综合性外语教学的具体操作原则,应在国内外研究基础上提炼出教学观,制定系统的教学原则和方法,建构不同的教学模式等.     

意念教学大纲简介

近年来,意念教学大纲受到欧美一些国家的推崇。加拿大教育界各个层次都先后采用这个大纲。美国有关方面专家对这个大纲也予以高度重视,将大纲作为职业外语教学大纲。意念大纲的产生,使传统的外语教学大纲面临新的挑战。传统的语法教学大纲目的在于教学生怎样遵循语法规则说话;情景教学大纲目的在于教学生在某一特定时间、特定场合说话。总之,传统的外语教学大纲较为重视语言结构,忽视语言运用,以语言结构为起点。认为只要掌握了一种语言的结构,其应用的问题就迎刀而解了。而意念大纲则重视所说的内容。认为在语言教学中,只有通过语言交际,才能使学生具备运用语言的能力。意念大纲以交际能力作为起点。社会语言学、心理语言学把语言看作是一种交际手段,认为言语行为和言语活动是满足     

人本主义教学理论与外语教学

在外语教学中如何实现学生的认知与情感协调统一,使学生发展成为一个完整的人,已成为许多教育者关注的问题。人本主义教学理论以关注学生的情感因素而深刻影响了世界范围内的教育改革。作者简述了人本主义教学法的基本理论,并从缩短心理距离、情绪促进认知、培养学生的创造能力和自主学习能力四个方面分析其在外语教学中的应用。     

以辩证的观点选用外语教学法

探讨外语教学法,实现外语教学的最优化,高速度、高效率提高外语教学质量,无疑是一项有意义的工作。本文拟联系实际,用辩证的观点来略谈外语教学法的选择。问题的提出作为中学三大基础课之一的外语,如何大幅度提高它的教学质量,是当前外语教学工作者所需要研究的课题。按照教育学的观点,要提高教学质量,包括诸多的因素和条     

关于体育教学中培养学生学习兴趣的几点思考

体育兴趣是学生对体育运动的一种积极的认识倾向和情绪状态,它是学习的动力之一,也是教学中能充分发挥学生主体作用的重要环节之一。教学中应用教育学的原则,心理学的观点,使学生逐步感受到体育课中的“乐在其中”的情感体验。教师规范、准备、优美的示范,唤起学生学习的热情,达到培养学生对体育的浓厚兴趣。     

学习者的情感因素与大学外语教学

情感因素对大学外语教学的影响甚大。本文阐述了影响语言学习的几种情感因素在语言教学中的作用,指出情感因素在我国大学外语教学中没有受到应有的重视。最后提出了自己的意见和建议。     

大学英语课教学改革方向与实践

外语教学研究无法提供最佳教学方法。不存在能适应于各种教学环境的固定的教学方法。交际法将语法翻译法和当代功能教学法结合起来,与其他教法相比,更趋向折中.通过实验,表明大学英语教学就其大纲、教材、教法诸方面皆是折中主义外语教学的体现。     

关于几种外语教学法的运用与思考

纵观我国外语教学的历史,以及各个层面的外语教学状况,我国的外语教学大都是“引进”国外教学理论来指导我们的外语教学的.从历史最久远的语法翻译法到经过改革后的直接法,再到以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础的听说法,一直到交际法和交际法中诸多的分支,如:沉浸法、暗示法、活动法等等.所有这些教学法的“引进”无疑大大地推动了我国的外语教学,提高了外语教学的整体水平.然而,我们也不能否认这样一个现实,这就是:广大的从事基础外语教学的教师,由于沉重的教学任务和一些其它的因素,对于各种外语教学理论或教学法了解甚少.在各自的教学实践中,更多的是根据     

情感因素的有效运用与英语专业教学的优化

传统外语教学往往关注教学的认知因素,而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象大大影响了教学效果。本文结合外语教学心理学原理和笔者进行的问卷调查结果,分析并阐述了情感因素的运用在外语教学中的重要意义和促进作用,旨在提高外语教师对此的重视性,并结合自身教学实践进一步探讨了在英语专业课程教学中如何有效运用情感因素优化教学效果。     

语法在外语教学中地位的探讨

近年来，在国际外语教学界就语法在外语教学中的地位问题存在着两种尖锐对立的观点：一种是以传统的结构派为代表的语言学家和教法学家，其主张是语法教学应视为外语教学的中心内容，而且教师在教学过程中必须随时纠正学生所犯的一切语法错误；另一种是以功能派为代表的语言学家和教法学家，其主张是外语教学中不应明确地讲授语法，教师也不可以纠正学生在语言实践中所犯的语法错误。这两种相互对立的主张也不同程度地存在于我国外语教学界，影响着我国的外语教学实践，本文想就这个问题谈谈个人的粗浅认识。一、语法教学与教学对家著名教育…     

情感因素与外语教学

在外语教学中,正确运用情感因素,充分重视并处理好教学中教师和学生的情感过滤问题,有助于师生之间的情感交流和教学效果的提高。