双语教育两类模式背景下的大学生学业归因倾向的比较研究

本文通过问卷调查、访谈、统计分析,对双语教育两类模式背景下的大学生学业归因倾向进行比较研究。发现两类模式学生对学业优良的归因倾向具有一致性,即学业优良是因为平时努力、学习能力较强、浓厚的学习兴趣;两类模式学生对学业不良的归因倾向有差异,一类模式学生将学业不良归因于学习能力差、汉语和英语基础差,二类模式学生将学业不良归因于学习能力差、努力不够;两类模式学生对学业优良的情感体验、未来的努力期望、成功期望具有一致性;两类模式学生对学业不良的情感体验、未来的努力期望存在差异     

彝族双语教育两类模式大学生社会适应能力调查报告

本文通过问卷调查、访谈、统计分析 ,对彝族双语教育两类模式下的大学生社会适应能力进行调查研究。笔者认为两类模式的大学生大部分具有以下共同点 :充满理想、信念 ,具有较强的责任意识 ;愿意面对压力和接受挑战 ;注重人际协调 ;努力调适和发展自已 ,以适应社会需要。同时我们也发现两类模式的大学生在学习上、人际交往上 ,以及将来就业等问题上存在一些差异     

彝族双语大学生人生价值取向的调研报告

本文通过问卷调查、访谈 ,对双语教育两类模式背景下的彝族大学生人生价值取向进行调查分析。结果发现这类模式下大学生在人生价值取向上具有这些特点 :能从个人与社会关系中考察自我价值并实现自我价值 ;乐于奉献、积向上的价值取向占主流 ;在“利”的价值取向上呈多元性趋势。调查也显示享乐主义思想和无为思想在一部分学生中存在 ,笔者在这些问题上提出了一些自己的思考 ,并得出结论和提出建议     

凉山彝族传统数学与凉山彝族的双语教育

彝族是一个古老的文明民族，有自己传统的数学文化。发掘这宗传统文化，有益于彝族学生的智力开发，有益于促进彝族社区双语教学效果的进一步提高。     

凉山彝汉双语教育一类模式教学现状及对策研究

凉山彝汉双语教育一类模式教学发展至今30余年,走出了一条符合本地实际的双语教学办学模式,一类模式教学的高 考录取单列计划、单独录取等政策拓宽了山区彝族学子的升学和就业路径。但一类模式教学发展至今也存在和出现了教学、 教材、师资、就业等方面的问题,在梳理调研搜集数据材料基础上,分析存在的问题,并针对问题提出了建议措施,以供彝汉双 语教育工作者参考。     

大学生人格特征与人际关系的相关研究

采用人格特征问卷和人际关系量表对370名在校大学生进行问卷调查分析。结果显示,大学生的精神质维度在性别、学科性质、学制及是否独生上有显著差异;人际关系水平在学科性质与学制上有显著差异;精神质、神经质维度与人际关系有显著负相关;外倾性与人际关系有显著正相关。表明大学生人格特征是影响人际关系的因素。     

青海高原藏汉不同性别大学生人格特征的跨文化比较

运用卡特尔16PF问卷对青海高原250名藏汉男女大学生人格特征进行测量而发现1.藏汉男女大学生在人格特征方面既有差异又有一致的趋势;2.藏族男大学生热情、开朗、感情用事、兴奋、紧张,藏族女大学生情绪镇定、顺从、寡言、遵守传统规则、有恒;3.藏汉男大学生在X1、X2、X3上存在差异,并达到极显著水平;4.藏族男大学生和汉族女大学生适应环境能力弱,尤以藏族男大学生显著.     

青海藏汉大学生人格特征的跨文化比较

运用卡特尔16PF问卷对青海250名藏汉大学生人格特征进行测量后发现1、藏汉大学生在人格特征方面既有差异又有一致的趋势;2、藏族大学生比汉族大学生要开朗、乐群、尊重传统,做事守恒;3、藏汉大学生在X3(感情用事与安祥机警型)与X4(怯懦与果断型)上存在显著差异。4、藏汉大学生的心理健康状况方面各具特点,在高成就和创造能力的预测上,藏汉大学生高于一般水平。     

我国高校双语教学与国外双语教育之比较

与新加坡及欧美的双语教育相比,中国高校双语教学起步晚、双语环境差、师资资源贫乏、缺乏连贯性、学生外语运用能力低,对双语教育理论的研究几乎是空白。针对新加坡等国的先进经验和中国的具体实际,中国高校双语教学适合采用“以外语为主”的双语教学、“师生自主”的分类教学、“培养培训双语师资为主、外聘为辅”的工作思路、自编双语教材或附汉语译文的国外原版教材和相应的双语教学考试评价制度。     

大学生学业成绩与人格特征的相关性研究

影响大学生学业成绩的相关因素很多，人格因素是其中重要的一个方面。通过对学业成绩优秀组大学生和学业成绩不佳组大学生人格特征的测试和分析，揭示学业成绩与人格特征之间的联系。     

大学生体育锻炼与其人格特征的关系研究

采用人格五因素问卷和自编调查表对大学生的人格特征及其体育锻炼状况进行调查,结果发现：（1）大学生的人格特征与周锻炼时间存在着显著性差异,随着周锻炼时间的增加,大学生的人格特征趋于理想化;（2）大学生的人格特征与从事体育锻炼年限存在着显著性差异,随着锻炼年限的增加,大学生的人格特征趋于理想化;（3）大学生的人格特征在性别上存在着显著性差异,性别与从事体育锻炼年限交互作用显著。     

理工科大学生人格特征与防御机制的相关研究

目的:了解理工科大学生人格特征与防御机制的关系。方法:采用整群分层抽样、艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)和防御方式问卷(DSQ)等方法进行测试。结果显示:理工科大学生的人格特征与其防御机制间存在着复杂的相互关系,不同性别、年级、专业方面存在一定的差异。     

大学生综合测评与人格特征的相关研究

学生的人格特征对他们的行为有重要影响。通过对大学生综合测评成绩与其人格测验得分的比较分析发现 :不同人格类型的学生在总分、智育分上有显著差异 ;外向稳定型与外向不稳定型学生在总分、智育得分上有显著差异 ;综合测评文体得分与E量表分呈显著正相关 ,与L量表分呈显著负相关 ;总分、智育分与N量表分呈显著负相关 ;不同等级总分的学生在E量表分上存在显著差异     

城市独生子女与非独生子女大学生人格特征的比较研究

本研究采用形容词问卷研究方法,科学地调查了重庆市九所高校来自全国各地的401名独生子女与非独生子女大学生的人格特征。结果表明,独生子女与非独生子女大学生人格特征大体上没有差异,独生子女与非独生子女的人格共性占主导地位。     

湘西苗族大学生人格特征的测验研究

本文用《卡特尔十六种人格因素量表》研究了湘西苗族大学生的人格特征。研究结果表明 :1 苗族大学生是一个具有鲜明人格特征的群体。 2 在苗族大学生内部 ,其男大学生和女大学生都具有不同的人格特点。 3 苗族所具有的历史文化传统、风俗习惯 ,苗族大学生所处的自然、社会环境 ,以及苗族大学生所扮演的社会角色是形成苗族大学生人格特点的主要原因     

艺术教育与大学生人格完善

艺术教育对大学生人格建树具有重要的意义。人格完善离不开一定的艺术教育,艺术教育对于大学生人格的健全和完善的作用,是其他教育方式不可替代的。本文探讨了艺术教育对于大学生人格的健全和人格完善的作用。阐释了艺术教育的基本途径和实施艺术教育的对策。     

山西省大学生人格特征测查结果的分析研究

对4508名被试测查结果的统计分析表明,山西大学生人格特征多传统色彩,少时代精神.该研究提出了一种人格特征综合评定的新模式;综合评定的计算结果与16种人格因素的计分结果一致,证明其科学、有效.     

大学生人格素质教育的探讨

当代大学生的理想人格模式应是：能客观地认知自我；具备健全的知识智能结构；富于进取性、创造性和协调性；具有较强的适应能力；具有高雅的审美情趣和良好的心理品质。培养大学生人格素质教育的途径。     

贫困大学生基于人格特征的创业素质分析

贫困大学生创业素质的高低决定了其创业的总体水平和创业成功的概率。笔者在总结分析贫困大学生人格心理特征的基础上，通过问卷调查与访谈、文献查阅相结合的方法，构建贫困大学生创业素质评价指标体系，并运用层次分析法(AHP)和两两比较矩阵分析评价法，对贫困大学生创业素质进行综合分析与评价，以求为高校及其他研究者的理论研究和实践工作提供一点参考。     

儒道两家理想人格互补及对大学生人格培养的借鉴

儒道两家的理想人格设计各具特色。儒家以＂君子＂为其理想人格意象,以＂仁＂为其核心的道德价值和人格理想,以尚义崇仁,经邦治国,刚健有为,克己复礼为其人格特征;道家则以＂真人＂为其理想人格意象,以＂道＂为其核心价值和人格理想,以见素抱朴,超然物外,自然无为,逍遥游心为其人格特征。当代大学生的人格培养可以合理借鉴儒道两家的理想人格设定,既积极进取又能安时处顺,完善大学生的人格修养。