“里面出来”与“外面入去”──朱陆哲学异同管见

陆九渊的全部学说和毕生精力，都集中在引导人们发明本心、自觉自得、自立自求上，极力倡导“里面出来”的治学方法，反对依葫芦画瓢的“外入之学”，该文总结性论述了朱陆哲学异同的学术公案。     

四问初中语文老师——对当前语文教学的反思

在当前新课程改革进行得如火如荼之际。包括我在内的许多初中语文老师却感到有些无所适从。听一两回专家讲座，看几节观摩课，回来就“依葫芦画瓢”，操作起来了，课堂场面轰轰烈烈，结果却“画虎不成反类犬”。很显然，高位理念和低位实践之间存在着巨大的落差。语文教学到了这个份上，不能不说是语文教育的悲哀!     

依托课程理念 构筑写作平台

《语文课程标准》强调“写作教学应贴近学生实际．让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实．热爱生活，表达真情实感”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，这不仅是一种教学要求，更重要的是反映一种新的教育理念。作为语文教师应紧扣“课标”精神，千方百计寻找写作契机，加大训练力度，以此提高学生写作水平。     

为学生搭建“真作文”的舞台

作文是体现学生文字表达能力和思想水平的一种形式，是综合训练学生的观察力、记忆力、想象力、思考力的一种途径。学生作文的质量也是衡量语文教学质量的标准之一。笔者从事语文教学多年，与同行在一起时，常常会谈到“学生该怎样写作文”，“老师又应当如何来教”，“怎么样的作文才是好文章”等等。大家一致认为，一篇好作文的第一标准是真实性，生活化，其二是有个性。     

在中学体育教学中如何调动学生学习的积极性

竞争是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段，体育课上可以根据青少年具有“好胜心强”、“好表现”、“不服输”，“勇于进取”等心理特点，根据实际情况营造竞争环境，充分发挥学生个人的主动性和创造性。     

重视引领体验，实现思想品德课教学现实价值

学生的品德形成，不是靠一种教导，而是靠一种熏染，是通过体验来感悟和内化，从而进行道德认知和践行的。作为思想品德教师不仅要教学生知识，培养他们良好的道德情感，更为重要的是要引导学生如何做人、如何做事、如何创新，从而走好人生之路。因此，思想品德课堂教学的实践价值，就应该体现在“引领”和“体验”上。下面围绕“引领”和“体验”，浅谈思想品德课教学应注意做到以下几个方面：     

巧用“错误”闪现精彩

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常、一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，引导学生对自己的思维过程做出修正，那么“错误”也可变成宝贵的教学资源。     

试谈体验式作文

新课标指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这表明作文需要以学生的生活体验为题材，作文一旦引入学生独特的生活体验，就会叙写顺畅，情感饱满，内容充实鲜活。     

主体意识的回归：作文指导中的一种策略

写作“是人们运用语言符号制作文章的一种精神劳动”．既然是一种“精神劳动”，它就和写作主体密切相关。写作主体不同的品质个性映射出不同的审美倾向．反映在作品中就表现为不同的美学和艺术风格。丢失了“主体意识”的作文必然是人云亦云，思想贫乏；模仿复制，毫无艺术个性。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，并强调“学生是语文学习的主人”。可见，语文课程改革非常注重学生的主体意识。而作为要求学生“我手写我心”的作文教学．直接反映了学生的心灵信息和情感历程，唤醒与尊重学生的“写作主体意识”，在作文指导教学巾尤其重要，也体现了作文教学“以人为本”的人文情怀。     

我的作文教学三部曲

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”这为作文教学走出“山重水复”之困境，步入“柳暗花明”之胜境指引了方向。近年来，我向着让学生“易于动笔，乐于表达”的目标，边学习，学借鉴，边摸索，渐渐地走出了一条自己的路子。尽管这条路还歪歪扭扭，甚至可能走不到成功的尽头，但我感觉蛮好：我的学生不再怕作文，而我批阅作文也变成了一种乐趣、一种享受、一种“寻芳”“拾贝”的惬意!     

“分层教学”摭谈

在教学论中，分层教学是针对学生素质和能力的差异，在一定范围内运用因材施教理论实行区别教学的一种特殊形式，是对“循序渐进”、“因材施教”教学原则的继承和发展，是一种“保底”、“促中”、“培优”的教学方法。它打破了传统教学按中等程度授课的常规，要求教师在授课中按不同的任务、目的、规律、方法分层次区别对待教材和学生，有效地解决“吃不饱”和“吃不了”的问题，从而克服部分学生失败的心理因素，最大限度地“面向全体学生”，全面提高教学质量。 如何提高‘分层教学”的效果，必须把握好以下几方面。 一、转变教学观念是…     

“鲶鱼效应”──语文教学中创设“误会”的作用及方法

误会原是小说、影视和戏剧作品常用的一种创作手法．作品中的人物一方误会另一方或双方互相产生误会，构成矛盾冲突，进而推动情节的发展．语文教学作为一门艺术，也可以在教学的过程中借鉴并运用这种手法．因为，“误会”中饱含着一种有效的“激活机制”．语文教学中“误会”法的应用，主要是建立在吃透教材和熟悉学生的基础之上．教师要艺术地设计出教学中的“误会点”，在恰当的时机运用，造成学生对教师的“误会”，在双方的“矛盾冲突”中，展开讨论、争辩，甚至于研究，以此调动学生主动学习的热情，培养学生的研究和表达能力，进而推…     

在体验中快乐习作

笔者在作文教学中尝试自主体验式作文教学研究。从学生观察、体验、感悟入手，从学生习作内容、习作方式、习作评价三方面进行大胆的尝试。什么是“体验教学”？它是一种教学策略与方法，一种以“体验”为核心达到教学目的的基本策略和方法，使学生在亲历和体验中，     

以历史的眼光和现实的精神搭建古代文学贯古通今之桥——“国学热”下对古代文学的教学反思

中国古代文学由于历时久远，同当代人在思想情感和文化心理上都有着巨大的隔阂。如何激发学生对这门课程的学习兴趣，笔者以为就是要以“历史眼光”和“现实精神”将古代文学的学习同学生所处的时代和意识“推近”“拉远”，并在其间建立起一种“沟通”机制，在“推近”融入，和“拉远”审视中逐渐消除学生与古代文学之间的学习障碍，取得良好的学校效果。     

“信息加工”教学中“半成品加工”策略的运用

“半成品加工”教学策略，其核心是为学生捉供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实方案演示和操作的具体环境，为学生预设一种问题“软件”情景．在信息加工教学模块中，运用“半成品加工”教学策略，能实现渚多功效，为教学目标的完成提供了条件，促进了“仟务驱动”教学策略的正确运用，提高了课堂效率，缓解了教学资源贫瘠的现状．     

也谈初中语文课堂提问的优化

课程改革实施以来，语文课堂已从“知识的传授”转型为“以人为本”的人文精神和能力的培养上。一堂语文课的优劣成败，与教师能否巧妙设问，激活学生思维，诱导学生一步步质疑——析疑——释疑息息相关。可以说，语文课堂的提问是一种技巧，更足一门艺术。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的一种考量。     

启发式教学二题

（一）“愤”与“悱”众所周知，启发式教学是被实践证明了的行之有效的一种教学方法。但是，在什么情况下才能“启发”呢？这倒是发人深省的问题。自己在教学中体会到，创造一种“愤”与“悱”的境界是极为重要的。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”’《论语·述而》所谓“愤”，即心求通而未能达之状态；所谓“徘”，即口欲言而未能言之状态。这就告诉我们，要实行启发式教学，只有掌握一定的时机，才能启发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。这个适当的时机，就是使学生达到“愤”与“徘”的心理状态。孔子在多年的教学实践中，…     

如何让学生的习作之花愈开愈艳

作文教学一直以来都被我们语文教师视作教学中“一块难啃的骨头”：学生写作中常常存在着“无米下锅”（元材料可写）和“有米难炊”（有材料不会写）这两种现象。怎样才能帮助学生“找米下锅”，让学生“有米可炊”，“有米易炊”呢？笔者通过几年的探索和实践，终于寻求到了一条提高小学高年级学生习作能力的有效途径。     

音频成了可听的“毒品”

目前，一种被称为“音频毒品”、“可听药”的音乐在不少学生和白领中流传。     

超前思维与医学创新教育

超前思维是一种创新思维，与一般思维相比较，具有否定性、独立性，变革性和超越性四大基本特征。要培养医学生的创新能力，必须从培养学生的超前思维入手。作者运用超前思维理论提出“求新”和“质疑”两种教学方法，旨在改变传统医学教学灌输式的教学方式，营造一种生动活泼的教学气氛，使教师在传授专业知识的同时，培养学生的创新思维能力。