学业不良学生的的心理探析与对策

探讨了影响学生学业成绩的因素，提出了做好学业成绩不良学生的教育转化和管理的对策。     

初中学业不良学生的学习特征研究

初中生学习特征问卷调查表明初中阶段，学业不良学生在学习方法(主要在听课、作业环节)及学习自信心等方面与学业优良学生相比呈显著差异。但即使是学业优良的学生在预习、复习两大环节上仍有待改进。     

学业优秀与学业不良高中生心理素质的比较研究

采用瑞文测验和中学生心理素质问卷,对１８２名学业优秀与１８２名学业不良高中生进行了心理素质（认知、个性心理、心理健康、社会适应四个维度的１７个因素）的测量和比较。结果表明：１．总体比较,学业优秀与学业不良高中生在心理素质各因素上有显著性差异;２．分性别比较,男生组在智力、创造力等１５项因素上差异显著;女生组在智力、抱负等１２项因素上差异显著;３．学业优秀与学业不良学生在个别因素上有性别差异。     

学业不良学生提高元认知监控能力的思考

元认知监控水平低下是学业不良学生学习困难的共因。教师可采用唤醒元认知意识、归因训练、培养主体意识和指导目标学习等手段来探索提高学业不良学生的元认知监控水平的新途径。     

高职艺术类学生认知风格与英语学习成绩的相关性研究

学生的认知风格与学习密切相关.基于Riding的认知风格理论,对108名高职艺术类学生的认知风格进行了问卷调查,并对学生的综合英语能力进行了测试,统计分析了学生的认知风格与各分项英语成绩的相关性.研究结果表明:高职艺术类学生的序列型认知风格与英语阅读理解成绩呈负相关关系;视觉型与英语总成绩、词汇语法、阅读理解及写作成绩呈显著正相关关系;场依存型与英语写作成绩呈现明显的相关性;场独立型认知风格与英语总成绩、听力及阅读理解成绩呈显著的相关关系.     

学业不良大学生心理析因与转化对策

学业不良是指未能充分发挥自身的潜能,因某些因素导致学业迟滞.影响大学生学业不良的心理因素主要有成就动机、学习兴趣、自控能力、解释风格心理复原力水平等;解决大学生学业不良问题的对策有明确成就动机、创设学习需求、培养积极品质、提升自我效能感与构建支持系统等.     

大学优等生与学业不良学生人格特征比较研究

采用卡特尔16PF人格量表,对大学优等生和学 业不良学生共计99人进行了测量和比较,结果表明：大学优等生和学业不良学生在稳定性、 怀疑性、幻想性和自律性因素上存在着显著差异,在应用人格因素方面,从事专业有成就的 人格因素和学习成长能力因素上也存在显著差异,说明认知因素并不是造成大学生学习成就 高低的最主要因素,非认知因素与认知因素 一样都会对学生的学业成就产生重要影响,甚至导致学生未来职业生涯作出的成就高低。     

农村留守儿童学业不良研究综述

随着我国现代化、城镇化建设的不断加快,农村剩余劳动力大规模向城市转移,在农村产生了一个特殊群体——农村留守儿童。当前对农村留守儿童教育问题的研究重在探讨农村留守儿童的基本情况和他们面临的严重困难和问题。本文主要对农村留守儿童学业成绩不良研究进行综述,主要包括父母外出打工对留守儿童学习影响的研究综述、农村留守儿童学业成绩不良归因研究综述和相应的对策与建议,以及对现有研究的反思。     

学生认知风格与中学英语教学

认知风格是学习风格的重要组成部分。本文将分析认知风格中的一些差异,在此基础上探讨中学英语教学中如何应对这些差异,促进学生学习。     

英语学业不良学生的成败归因分析

英语学业不良学生在成败归因上存在归因偏差、消极归因倾向比较严重。教师应针对其消极归因倾向，采取归因训练等措施，帮助学生形成积极的归因倾向。     

社交焦虑、应对方式与大学生心理健康关系研究

本研究采用社交焦虑问卷（IAS）和应对方式问卷（CSQ）对368名大学生进行测评,探讨大学生社交焦虑与应对方式的特点和相互关系,为大学生心理健康教育提供依据。结果表明：应对方式是影响大学生社交焦虑的因素之一,引导大学生采用“合理化”、“解决问题”等积极的应对方式,在遇到问题时注意避免自责,将有利于降低社交焦虑,对大学生的心理健康有益。     

认知风格研究与策略性学习的形成

认知风格是制约大学生学习行为和学习效率的重要因素。从分析认知风格的分类出发,指出认知风格研究及策略性学习在大学学习中的重要性,同时,对如何将认知风格与策略性学习相结合提出了建议。     

认知风格的差异研究

认知风格与第二语言习得关系密切 ,认知风格可划分为不同的类型 ,每种类型各具特点。对认知风格差异的研究可以用于指导我们的教学实践及帮助学习者选择适合的学习策略。     

大学生认知风格与教学策略的相关研究

认知风格是制约大学生学习行为和学业成就的重要因素。基于认知风格理论和大学生认知风格的类型差异,针对目前大学教学中存在的教师教学风格和策略简单划一的问题,提出兼顾个别差异的班级教学的策略与方法,倡导尊重大学生的认知风格并据此进行因材施教,以有效提高大学生学习的主动性,促进学生全面而有个性的发展。     

江苏高职院校大学生阳光体育运动认知分析

以江苏高职院校大学生对阳光体育运动认知情况为研究内容,分别选择南京、苏州、无锡、常州、南通、徐州、盐城等地10所高职院校的大学生进行问卷调查,分析统计结果证明,高职院校大学生对阳光体育运动普遍有较好的认识,绝大多数学生支持阳光体育运动的开展,但其运动项目主要选择的是简单易行、普及性高的大众项目,并在运动体验、运动时间上表现不一,男、女生参与阳光体育运动的项目选择存在一定的差异。     

父母养育方式与中小学生创造力态度及其相互关系的探讨

本研究采用问卷法对湖北省荆州市二所中小学 4 2 5名中小学生进行了创造力态度和父母养育方式测查 ,考察父母养育方式与中小学生创造力态度之间的关系 ,创造力态度与学习成绩之间的关系 ,以及这些关系在中小学生群体中可能存在的差异。研究结果表明 :1.父母养育方式与小学生创造力态度之间有显著或非常显著的正相关或负相关关系 ,且与小学生创造力态度之间相关要比中学生显著 ;2 .创造力态度与学习成绩之间有显著正相关 ;3.父亲教育水平与中小学生对于新奇的欢欣的态度存在显著差异     

非英语专业学习者的认知方式研究

个体差异是影响教学活动的一个重要因素,在两者之间寻求一种合理、有效的途径一直是教学研究的重要内容。本研究揭示了大学英语学习者认知方式的总体倾向和不同学术背景学习者认知方式的差异,以及认知方式和学习效果的相关性,有助于英语教师在教学中对学生不同的认知方式进行了解,为发展个性化的语言教学、提高学生自主学习能力提供科学依据。     

小学生认知风格与教学

通过团体镶嵌图形测验区分小学生的认知风格,通过问卷调查,初步了解认知风格与成绩、教学方式、教师态度之间的关系,期望为小学教育提供一点实践依据。     

认知风格的差异与语言学习策略训练

个体差异、尤其是认知风格的差异是影响第二语言习得的一个重要因素。按不同的学习者,存在不同的四组认知风格特征,教师应采取相应的不同策略进行培训:(1)场依存者由于易受外部因素影响,教师应加强情感策略训练;对于场独立者,则应进行元认知策略的训练。(2)慎思型学习者,教师对其错误应采取包容的态度;对冲动型学习者,应把准确性的训练放在首位。(3)聚合型学习者,教师要着重培养其求异和创新能力;发散型学习者,则应创造条件,激发他们的兴趣和灵感。(4)听觉型—视觉型—动觉型—触觉型学习者,训练策略应是充分发挥各自的认知优势,因势利导。