全面提高英语教学质量与水平的商榷

如何提高英语教学的综合质量与水平 ?当务之急是如何取得共识 :把以单词、单句为基础的英语教学提高一个层次———在“在炼意 (谋篇 )中炼词、炼句”上来。即根据全文的统一性、连贯性、轻重有别的基本原则来炼词、炼句。只有这样才能少走弯路 ,及时、有效地转换所学的语言知识成为具有听、说、读、写的综合能力的交流工具。     

炼句三题

一、炼句与表意语言是交流思想、表达感情的工具,人们必须用它来表情达意。语言又是一种活动,“语言这种活动,从头到尾就是一个不断选择的过程”。为什么要“选择”呢?主要是为了要把思想感情表达得准确、鲜明、生动、简炼。“选择”什么呢?主要是选择词语,选择句式,选择修辞方式。     

谈英语表格和曲线图作文的写作

在日常英语写作练习中,英语表格和曲线图的写作较之英语命题作文(包括带主题句和带提示的命题作文)和看图作文要少见一些;然而,这类作文在实际工作中的使用却并不少见。因此,弄清楚这类英语作文的基本写作方法和技巧是很有必要的。那么,什么是英语表格和曲线图作文?就表格和曲线图而言,种类繁多,常用的有统计图表、曲线坐标图、结构图等。它们通常是一组或几组数字反映一件事物的不同方面,具有信息表达集中、一目了然的特点。而将各种图表所包含的信息转化为用英语语言描述,就称之为英语表格和曲线图作文写作。一般而言,英语表格和曲线图作…     

大学生英语作文中的中式英语分析

中式英语,因其半英半汉,不英不汉,被戏称为"具有汉语特色的英语"。中式英语的产生受到汉语影响体现在语言、文化和思维三方面。大学生作文中大量的中式英语,主要体现在语言和思维的汉化,这反映了大学生学外语时,仍然停留在词汇和语法知识的表面学习上,未能对词汇和语法进行深加工,使之成为英语思维的材料,从而形成英语思维的习惯。     

英语与美语的差别对比研究

语言是人们沟通、交流的主要工具 ,而英语是一种全球通用的语言 ,由于美国在全球的地位不断增长 ,研究美国英语与英国英语的差异并能熟练地运用交流 ,已是迫在眉睫的事情。本文正是从二者的语音、词汇、语法三方面进行对比研究     

有益的探索,建设性的成就——读戴昭铭先生的《规范语言学探索》

什么是语言规范化 ?规范的对象是什么 ?为什么要搞语言规范化 ?规范有没有一个客观的标准,这标准是依据什么确定的 ?近半个世纪以来,由于政府的倡导和干预,语言应用规范几度成为社会热点,语言学界也讨论得比较热烈,但对这些基本问题的认识却一直没有得到统一。就是倡导语言规范化的人,心目中也不是十分明确的,似乎规范化就是像《语法修辞讲话》那样匡谬正俗,规范的对象就是各类语言 (包括书面上的文字,下同 )错误。直到 80年代初期,《人民日报》还以社论形式强调"我们所说的规范化,指的是纠正那些不正确的、混乱的读音和字形,…     

课堂英语教学中应以交流为主导

随着改革开放的深入和国际交流的扩大 ,英语已成为经济、社会各个领域中不可忽视的重要的交流工具 ,英语的交际作用受到前所未有的重视。这就使我们学习英语的目的更加直接 ,更加实际。因此 ,旨在提高学习者语言交际能力的教学方法就应运而生。笔者认为 ,大学英语的课堂教学中应以交流为主导 ,因为学习外语的终极目的是为了获得运用外语进行交际的能力 ,传统的语法教学法注重语言知识传授 ,轻视语言训练 ,这样的课堂教学环境是不利于培养和发展学生的外语交际能力的。所谓交际教学法 ,是指在结构主义语言学影响下 ,结合功能语言学理论而形成…     

从范畴类型逻辑看蒙太格语法的被动转换规则

蒙太格语法是对范畴语法的继承,其句法规则采纳的是"毗连运算"这种遵循范畴语法函项应用原则的操作。但是在蒙太格语法中体现被动转换操作的扩展规则那里似乎看不到范畴语法的作用,被动转换规则是否遵循范畴语法的规律?以蒙太格语法对英语被动句——"结构被动句"的分析为例,从范畴语法的现代版本——范畴类型逻辑的视角来审视蒙太格语法的转换过程,获得的结论是:范畴类型逻辑提供的工具可以证明被动句转换的合理性,蒙太格语法扩展的被动转换规则同样遵循了范畴语法的规律。     

大学生英语复用语法知识能力的分析

从试卷分析中可看出 ,大学生在用英语进行言语活动时表现出语法知识和语言能力脱节的现象。主要表现在动词意识模糊、从句层次混乱方面。因此 ,在大学阶段 ,有必要在句子层次上继续语法教学 ,并应在理解语言结构系统的基础上 ,突出对语言的实际运用 ,以促进语言知识向语言能力的转换。     

丰富背景图式优化视听手段

外语听力教学的目的是帮助学生克服听力障碍,提高听解能力,以期达到以听促说、交流无碍的效果。笔者曾对授课的６个英语专业班级做过调查和有针对性的测试,结果表明:对于语言知识(语音、词汇、语法)的听解一般都没多大问题,但一涉及到文化知识,尤其是利用文化知识结合语言知识来理解复杂的听力材料,大多数学生反映,听完之后不知所云。其症结何在?其一,记不住所听的内容;其二,听不懂地道的英语。怎样给学生对症下药?本文从听力教学改革的角度出     

国际汉语语言交际能力的结构模式

本文通过对能力、语言能力、第二语言(外语)能力和国际汉语语言能力几个概念的层层解剖,逐步勾画出来一个国际汉语语言交际能力的结构模式图。这一模型的基本思路是:国际汉语语言交际能力由汉语语言知识、汉语言语技能、汉语文化语用能力和汉语语用策略能力等四个主要成分有机结构而成;对这种能力的培养必须经过两个阶段或者层次,即:汉语基本语言能力的获得和汉语综合交际能力的养成。对于前面两个能力成分和汉语基本语言能力的理论探讨与教学实践,我们已经取得了可观的成就,积累了丰富的经验;对于后面的两大能力成分和汉语综合语言交际能力,却还没有多少深入细致的理论研究,教学实践方面的有效探索也不多见。这一现状,无疑为国际汉语教育教学从业者来带来一种挑战与机遇并存的研究实践语境。     

应重视培养学生的语言交际能力

语言交际观是当今基础外语教学的指导思想和基本出发点。教师在传授学生英语知识的同时，应教会学生如何使用英语，即重视培养学生的语言能力、社会语言能力以及文化能力。     

运用语言智能全面培养学生的交际能力

依据多元智能理论,探讨其在英语教学中的应用,在分析英语教学中存在的问题的同时,把语言智能和交际能力结合起来,在英语教学中充分发挥学生的语言智能优势,激发学生学习英语的兴趣,全面提高学生的英语交际能力。     

论交际法在大学英语教学中的局限性

本文通过对大学英语教学特点的分析,探讨了大学英语教学过程能否交际化的问题,从理论和实践两方面论述了外语课堂所培养的交际能力与社会交际能力之间的差异,最后指出“弱式”交际能力的理论对大学英语教学更具有实际指导意义。     

试论外语教学中跨文化交际能力的培养

培养学生的跨文化交际能力已成为我国外语教学的主要目标之一。在教学中,针对中国学生综合语言能力强,跨文化交际能力差的特点,教师应把培养学生的文化敏感性和文化自觉性作为一个重要的任务,多途径加强文化知识的传授和跨文化交际能力的培养。     

论英语视听说教学中跨文化交际能力的培养

外语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力,即运用外语进行交际的能力。本文结合英语视听说课程的具体特点,介绍了在这门课程中如何从语言能力、语用能力、文化能力等方面系统地培养学生的跨文化交际能力的教学原则、方法和措施等。     

谈交际能力和英语口语教学

本文从交际能力与英语口语教学的关系入手,列举了口语教学中存在的问题,提出了在口语教学中需要加强英语交际能力的培养.英语教师是其中最重要的角色.我们应从教师个人角色的定位,从交际能力入手进行英语口语教学.     

交际教学法误区谈

交际教学法在我国方兴未艾 ,在对其推广和运用的同时 ,由于受其表象和各种不同观点的影响 ,人们对交际教学法产生了一些误解。这些误解归纳起来大致有四点 ,即 :交际能力与语言能力的关系、交际教学法与口语交际能力、交际教学法对语言错误的态度以及交际教学法与教师外语水平。     

试论大学英语中的文化特征

本文从词汇、习语、语法和背景知识四个方面对大学英语中的文化特征进行了探讨。认为教师只有把语言知识的传授与文化因素的导入结合起来 ,才能增强学生的跨文化意识 ,培养学生的跨文化交际能力