英语阅读中的词频效应与语境效应研究

阅读是现代社会认知的最基本的方法,也是人们获得信息的主要手段。如果有效地掌握了词频效应和语境效应在阅读中的运用规律,扩大词汇量可能就不那么难,阅读效率就会得到很大的提高。本文对词频效应和语境效应在英语阅读中的作用和影响进行了论述,并探讨了如何扩大英语学习者的词汇量以及怎样提高英语阅读理解能力等问题。     

谈建构主义学习理论在英语教学中的应用

建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支,强调教学要以学习者为中心,视学习者为认知主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学习者的意义建构起帮助和促进作用。本文论述了建构主义理论学习思想,从建构主义理论出发思考了传统英语教学存在的弊端,探索了与建构主义理论相适应的、以学生为主体的英语教学模式。     

阅读理解:行为特征与认知策略的哲学研究

认知理论知识的广泛应用使学习者实现阅读策略性学习成为可能。该文从认知心理学关于元认知理论的角度,分析学习者在获得不同层级技能时所折射出的阶段性阅读行为特征,并且基于阅读行为的区域知识,研究学习者在阅读过程中如何调用自己的认知资源来匹配阅读策略与阅读技能的一致性问题。     

对阅读习惯的调查及认识

本文通过问卷调查了解学习者的外语阅读习惯 ,从学习者的阅读认知能力和认知过程入手 ,探讨外语阅读的共性与学习者之间的个体差异。认为学习者在其认知水平上构建阅读策略是提高阅读能力的关键。     

认知负荷理论框架下的大学英语网络语境

认知负荷理论用以研究教学设计与认知处理过程的关系问题。只有适当改变教学设计和教材的呈现方式,才能降低外在认知负荷,增加有效认知负荷。现代教育技术能够整合文字、图形、音频、视频等元素,从而创设促进大学英语学习的网络语境。因此,认知负荷理论能够指导信息化大学英语教学。深入研究认知负荷理论框架下的大学英语网络语境能够提升教学质量。     

学习迁移在英语教学中的应用研究

本文以认知心理学和行为主义心理学为理论基础,提出了在教学实践运用动机迁移策略、情感迁移策略、认知结构迁移策略和元认知迁移策略的综合迁移理论,构建了综合迁移在英语教学中应用的基本框架。教学实证研究表明,在英语教学中应用综合迁移理论明显提高了学习者的学习兴趣与学习成效。     

“最近发展区”理论对大学英语教学的启示

当前大学英语教学中存在学习者英语水平参差不齐、教师不够重视学习者自主学习能力的培养等问题。在此阐述了"最近发展区"理论对当前大学英语教学的启示,即通过"支架式"大学英语教学、"交互式"大学英语教学、"分层"大学英语教学等教学方法来有效地改善当前大学英语教学中存在的问题。     

基于样例效应的成人应用写作教学策略

针对成人学习特点的应用写作样例效应实验表明，成人学习者在样例条件下认知负荷较轻，写作能力迁移效果明显，成绩提高较大。本文藉此提出6环节应用写作教学模式，即“情境设问-问题标识-样例解析-读写结合-图式建构-规则自动化”。     

个体差异与英语阅读理解教学

英语阅读是学习英语的主要目的和手段,英语学习者在性别、年龄、智力、语言学能、认知方式、人格特征、学习策略、学习动机、语言文化环境等方面存在巨大的个体差异,因而教师应增强学习者个体差异的意识,根据学习者的特点和具体需要,不断调整改进教学策略,实现英语教学的最佳效果.     

文本难度与认知及元认知策略运用实证研究

笔者对英语学习者在接受英语阅读测试时认知与元认知策略的运用进行了实证研究.研究目的在于发现不同难度的文本和问题对学习者认知和元认知策略运用的影响,以及学习者在阅读特定篇章和完成相应问题时认知与元认知策略的运用之间有无相关性.研究结果表明学习者认知策略的运用在文本难度的渐变中相对稳定,但当他们从最易的文本转到最难的文本时,认知策略的运用呈显著变化;而元认知策略的运用则随着文本难度的变化频繁出现显著变化;学习者在篇章阅读时认知策略与元认知策略的使用之间呈显著正相关.