拓宽思路创新写话训练

正写话教学是为了能让学生有趣味的表达,有个性的表达,有创造的表达语文新课程标准中明确规定:一、二年级学生应该在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。可实际上学生对写话缺乏兴趣,觉得没什么可写。怎样激发学生写作兴趣,为学生创设一个激发写作灵感的情景,循序渐进地引导学生说话、写话,成了低年级老师一直思考与探索的问题。在多年的教学实践中,始终坚持克服墨守陈规,不满足于     

拓宽写话空间 激活写作欲望

对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己周围事物的认识和感想。这是《语文课程标准》对低年级写话教学的要求。可见,让学生对写话有兴趣,乐于倾诉表达,是写话教学的重要组织部分。因此在进行低年级写话训练时,要想方设法拓宽写话的空间,激活写话的欲望。     

围绕兴趣教写话

低年级学生学习语文以字词句的各种训练为主，其中的写话训练又是整个写作训练的起点。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。赞可夫说：“兴趣作为一种带有积极情绪色彩的意向，是探求知识、研究创新的直接动力。”     

给低段学生写话提供一个“脚手架”

一、为什么要给孩子一个写话的"脚手架"?所谓"脚手架"即孩子写话时,教师的适度点拨、引导,以及对学生自身的生活体验和阅读积累的关注与运用的指导。《语文课程标准》将低年级作文改为写话,强调要激发学生写话的兴趣,让学生在写话中累     

城乡结合部小学低段写话教学中的“实、新、趣”

正写话教学是小学低段语文教学的重中之重。受教材的钳制,受语言环境的影响,城乡结合部低段写话存在"教师无材可教,学生无感可抒"的现象。教师只有上网搜索写话图片,想着办法让学生写。学生却无话可说,虚话、大话、空话敷衍一下。久而久之,学生对写话望而生畏,缺乏兴趣;因此,城乡结合部小学写话教学必须要在"实"、"新"、"趣"三方面作改革。印象写话,弃"虚"务"实"《新课标》指出:"对写话有兴趣,留心周围的事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读中和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。"如何让孩子在这些"实实在在"的环境下捕捉、发现写话素材,激发写话兴趣,本人做了一点尝试。看校园新貌,激发美感学校经过不断的校园文化建设,渐渐成了一个充满童话色彩的美丽智慧的天地。本学期伊始,孩子们刚上完第一单元(走进秋天),我便请全班学生带着照相机或画笔去校园踏秋,寻秋。秋天的校园鲜花盛开,鸟鸣蝶戏,姹紫嫣红。孩子们可开心了!他们有的俯下身子拍摄千姿百态的鸡冠花,有的举着相机抓拍飞舞在花丛中的蝴蝶,有的喂着鱼儿     

对第一学段绘本写话教学的理论思考与实践

一、第一学段写话现状 《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”对第一学段的写话有明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。     

依托文本 快乐表达

低年级学生初学写话如同刚学走路的孩子没有任何经验,培养低段学生的写话能力是语文教学的基本要求,但现在却不容乐观。从我们教师来讲,写话素材缺乏,主要依据的是每单元考试卷的看图写话。从学生来讲,口语表达能力较强,但转化为书面表达时,我们发现语言贫乏,表达单一。     

小学低年级写话方法初探

所谓“写话”,就是写一、两句话,或简单地写一段话。“写话”与“习作”不同,它是“写作”的开始,是“习作”的基础。要想让学生能够轻松愉快地写作,就要为学生打好“写作”基础,也就是让学生掌握写话技能。     

为低段学生写话插上飞翔的翅膀

新课程标准指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段．是中小学作文教学的重要基础。那怎样让孩子乐写、爱写．为写话插上飞翔的翅膀．不让我们的孩子从一年级开始就对写话产生恐惧感呢？对此，笔者进行了一些尝试和实践，已期引起同行的指正。[第一段]     

让孩子枕着故事入梦——小学第一学段写话教学初探

《语文课程标准》中将小学写作教学分为两个阶段：第一阶段是一二年级的写话教学，第二阶段是三到六年级的习作教学。写话是习作的基础，更是引领学生走进写作天地的铺路石，因此，培养一二年级的学生对写话有兴趣，能放开胆子写，就显得尤为重要。这一阶段的学生特别喜炊读童话、听故事，而第一学段的写话教学目标中也明确指出要引导学生“写想象中的事物”。可见．从“编故事”入手培养学生的写话兴趣也是一条值得探究的写话之路。我的具体做法是：     

体验作文：打开乐于习作的“天窗”

在习作的起步阶段。学生迈向写作之门的脚步刚刚抬起，就像是蹒跚学步的孩子一样，写起来总是觉得有些困难。在学习写话时，他们遇到的最大问题是“没内容可写”。因此。打开他们的写话思路。激发他们的写话热情就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。如何让他们在习作的道路上能够昂首阔步地走起来，甚至跑起来呢？就像“只有在游泳中才能学会游泳”一样，只有在不断地习作中获得体验、快感，才能学会写作，进而乐于写作。教学中，我的写话指导一直体现着参与性、主体性、生活性等体验性学习的特点，帮助学生擦亮发现生活的眼睛，让学生发现生活中的粒粒“珍珠”。     

丰富形式写出精彩

低年级是学生语言发展的最佳时期。新“课标”对小学低年级写话提出了建议：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”在教学实践中，探索形式多样的写话形式，能有效激发学生的写话兴趣，丰富学生的生活体验，促进知识的迁移，培养写话的良好习惯，从而提高学生的写话能力。     

谈谈低年级写话兴趣的培养

"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。"这是《语文课程标准》对写话教学的要求。让作文走进生活,让孩子们放开     

依托教材 创设情境——以童话为手段提高低段学生写话能力

根据学生因年龄的特点、喜欢童话的共性,让低年级学生用写童话的方式进行写话,以激起学生起步作文的兴趣。童话的幻想力强,它的情节,随着想象和时间、环境等不同,可以出现各自不同的延伸、发展,或者不同的结局,我们试图以激发低年级学生写话的兴趣,来提高低年级学生写话的能力。     

激情、善导，闪现习作魅力——谈小学习作教学

《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。在“程标”里，不再像过去那样统称为作文，而是1—2年级叫写话，3—6年级叫习作。小学阶段从写话、习作入手，“是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”，让学生逐步达到能具体明确、文从字顺地表达自己意思这个目标。     

从小感受“写”的快乐——浅谈低年级学生写话序列训练

语文教学离不开听、说、读、写。早期开发学生智力，提高习作能力．是“集中识字，大量阅读，分步习作”实验的指导思想。对低年段孩子进行写话训练，让学生在刚开始接触语文学习的时候．就感受到语文教学的两大功能——积累语言和运用语言．并将语言的积累和运用变成自己语文学习过程中的自觉行为。但由于刚入学的孩子年龄太小，认知能力很有限．如若指导不当．势必让孩子们苦于“写什么”、“怎么写”。因此，教师要潜心琢磨、探索指导习作的方式，让孩子在开始接触语文的起始阶段感受不到“习文”的苦恼和困难。从而培养一种愉快“习文”的情感态度。是非常重要的。下面就谈谈我们在“低年级学生写话序列训练”中的一些做法。     

生活化 形象化 多元化——谈低年级写话兴趣的培养

《语文课程标准》中关于作文教学的核心理念是：乐意写，写生活，重实践，表真情。乐意写，也就是要让学生想写、会写、爱写。而乐意写的关键，我觉得就在于一个“趣”字。对于低年级学生而言要培养写话的兴趣，具体可从以下几个方面入手。     

丰富写话素材，锻炼写话能力

叶圣陶先生曾说过：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大自然；解放孩子的空间，使他能学自己想学的东西……教师应有意识地为学生创造各种写话机会，调动他们的各种感官，让学生在实践中不断丰富写话素材，锻炼写话能力。在多年的实践中，笔者总结出了几点做法：     

为困于荒漠中的学生掘一片绿洲——绿色作文教学初探

六年多的高中语文教学,让我看到了话题作文所存在的种种弊端。学生拿到一个话题,总是写一些不痒不痛的泛泛之谈,甚至天上一句,地上一句,不知所谈的究竟是要达到什么写作目的。读来索然无味,丝毫没有感染力。这就是我们作文教学中常说的“灰色作文”——五话癌症：假话、大话、套话、空话、废话。以“时间”为话题,学生就写些“时间是黄金也买不到的;时间是不能浪费的;时间悄悄地从我们身边溜走了;时问让你留也留不住;每个人都应该珍惜时间”等等,读了让你哭笑不得。以“感动”为话题,学生便写“感动时常在我们身边;感动是一种情感;感动是人人都经历过的;感动就像一首歌,唱出来无比动听;感动就像一杯酒,让人回味无穷……”要说表达,极其通畅;要说用语,比喻、排偶极富语言特色;要说篇幅,更是八百字绰绰有余,而且谈的东西且不说段段,就是句句也没有偏离话题。可细～看,通篇不知所云,只叫人头痛眼闭,心脏失常。话题作文原本是尽量给予学生广阔的写作空间,使学生做到作文有话可说。有话能说,言之成理即行。可不曾想到它会给学生带来写作的灰色极端,使文学写作完全脱离了“以情动人”的原始轨道。     

如何让低段阅读教学中写话训练更有效——《小柳树和小枣树》的教学体会

《语文课程标准》小学低年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话．写想象中的事物，写出自己对周同事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路便显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。