未成年人教育的困境与出路

当这代未成年人中表现出来的一系列问题浮出水面后,人们纷纷把探究的目光投向未成年人思想道德建设最上游的初端环节:教育.我们的教育体系和制度究竟出了什么问题?仅仅是教育的问题吗?……     

近三十年国外教育的发展趋势

自第二次世界大战以来,国外教育发展有两个突出的特点:第一,教育愈来愈受到普遍重视,向着现代化迅速发展和提高。第二,教育处于不断改革之中,经历了大量而深刻的变化。国外教育未来学家预言:二十一世纪将是“教育的时代”、“教育的世纪”。国外为什么这样重视教育?教育改革的趋向如何?所有这些对我们有什么启示了本文想就这些问题谈谈个人的看法。     

教育的功能和目的究竟是什么

北京大学校长丁石孙先生在《文汇报》发表文章,对教育的功能和目的提出了自己的看法。教育的功能、目的究竟是什么?我们批判了教育为阶级斗争服务,现在又提为经济建设服务,我认为也是不对的。这容易造成短期行为,而且对所培养的人的知识结构也会造成很大的局限。我认为,教育的真正功能是提高全民族的素质。这谈起来似乎抽象,但却是带根本性的问题。我一直在想,教育的目的到底应该是什么?我不同意目前我们提出来的所谓教育方针,我们应该从根本上来探讨一下教育的目的与功能。究竟什     

努力书写一个"人"字——谈《新语文读本》的编写

"文革"以后,我常想这样一个问题:我们的一些青少年会在一夜之间变得那么野蛮、凶狠、毫无人性,我们的教育,尤其是语文教育,有没有应该反思的地方?--"冰冻三尺,非一日之寒".我们早就在讳言"人""人性"了.     

“三个面向”是我国教育工作的战略任务和改革指针

新的历史时期,教育工作往何处去?这是不少教育工作者似乎解决但实际尚未解决的问题。邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指示,反映了社会主义现代化建设对教育的要求,指明了我国教育事业改革和发展的方向,为我们彻底解决了新时期教育面临的任务问题。     

试论大学生的非智力因素的培养

近年来,非智力因素教育问题巳经开始在我们的幼儿早期教育和中小学教育中引起广泛的注意,特别是在中小学,它已经成为教学研究的热门话题.然而在高等学校中,非智力因素教育问题却尚未引起应有的重视.对于大学生来说,究竟应否重视非智力因素的培养?又如何结合大学生心理特点,搞好大学生非智力因素教育?本文想就这些问题谈谈个人的一些看法.(一)非智力因素及其在大学生学习活动中的意义何谓“非智力因素”?要回答     

刘佛年教授谈教育的困境与希望

目前教育处在困境之中,学校经费短缺,教师工资过低,中小学学生流失率普遍提高,部分教师弃教转行,这就严重地影响到教育质量的提高,并将影响到今后经济的进一步发展。我们的教育该怎么办?希望在哪里?我带着这个问题拜访了著名教育家、中国教育学会副会长、华东师大名誉校长刘佛年教授。刘佛年先生对教育现状很为关心。他说,现在我国教育经费严重不足,这些年除     

坚持群众路线 加强和改进思想政治工作

近几年来,我们的政工干部常常陷入这样的苦恼中:为什么我们的思想政治工作不如以前那么灵了?为什么有些青年人对报告不愿听了,道理不太相信了?为什么有的教育活动往往不为人们所理解、所接受?究其原因,当然是多方面的,因为思想政治工作是一种包含政治、经济、文化和社会心理等多种因素的综合效应。但从我们政工干部自身来看,恐怕缺少一点群众观点和服务意识,是其中一个重要的原因。我们要认真总结经验,树立群众观点,坚持群众路线,切实加强和改进思想政治工作,使之更具有说服力和吸引力。     

高举旗帜 更新观念 推进高教改革的发展

江泽民总书记在十五大报告中关于教育工作的阐述,是邓小平同志教育思想的具体表现,也是教育工作的行动指南。特别是报告中强调指出,高等教育要加快管理体制改革的步伐,提高教学质量和办学效益。已引起了各高校及广大高等教育工作者们的强烈反响和极大关注。究竟怎样更好地加快高教改革的步伐?我们认为转变教育思想,更新教育观念是更好地进行高教改革的先导,这不仅是我们学习贯彻十五大精神的基础,也是我们工作中首先应该解决好的问题。     

试论教育本质的三种属性

什么是教育?教育的本质是什么?对这个问题,长期以来争论不休,各抒己见。然而,在我们通常的观念中,总是把教育的本质属性归结为阶级性。在我国当前的一般教育学书上仍然这样写着:“揭露出教育的社会本质,特别是阶级本质”,这是马克思主义产生以来第一次给予科学的说明。这种观点比之马克思主义产生以前的一切教育观点,显然是更接近真理。用这种观点来说明阶级社会中的教育,并使教育更好地为社会主义的革命和建设服务,是起了巨大作用的。然而,科学在发展,社会在前进,教育理论也不能     

教育国际化视野下研究生教育的挑战与应对

教育国际化是当今世界教育发展的一个重要特征和趋势。教育国际化将会对我国研究生教育产生什么影响,我国的研究生教育应如何改革才能适应教育国际化的要求?我们应及时针对研究生教育面临的挑战逐一分析并采取相应措施,为研究生教育的改革和发展提供新思路。     

坚定理想信念 实践“三个代表”

江泽民总书记最近强调指出:"理想信念教育是思想政治工作的核心内容.只有在全党同志和全体人民中树立正确的理想信念,才能不断地增强凝聚力和战斗力,我们的事业才能不断取得成功."我们到底应树立怎样的理想信念?怎样认识理想与现实的矛盾?怎样为实现共产主义理想而奋斗呢?本文就此谈几点个人的看法.     

“教育不全是上层建筑”的阐明对教育科学研究的启发

我国教育科学研究长期处于落后状态,除了林彪、“四人帮”的反动路线的干扰以外,从我们教育科学工作者这方面来看,这究竟是什么主观上的原因所造成的呢?     

中学语文教育改革的指南——评《审视中学语文教育》

我们都受惠于中学语文教育 ,是它使我们具备了母语听说读写的基本技能 ,免受文盲之苦 ;但接受过这种教育的我们也都受到它的伤害 ,是它扼杀了我们灵动的思维、多样的个性、丰富的情感、独立的意志、真诚的品格……语文教育对我们的伤害远远超过它给予我们的恩惠。为什么会这样 ?中学语文教育中种种困扰人的问题 ,如教参的权威对教师的束缚 ,陈旧的教材缺少人文信息 ,灌输式的教学方法对学生的压制 ,标准化考试对学生的迫害 ,等等 ,这些都是现象问题 ,而非根本的问题。根本问题出在指导中学语文课程设置、大纲教材编写、考核评价标准制定的教…     

启发式教学在思想政治课中的合理运用

我国古代教育家孔子开创了启发式教学的先河。他提出：“不愤不启,不悱不发”的思想,极大的丰富了我国教育思想的宝库。此思想在几千年后的今天,不仅表现出强大地生命力而且内容日趋丰富,体系日臻完善,对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。那么这一教学思想的科学含义是什么?我们在思想政治课教学过程中如何合理运用启发式教学?启发式教学中应注意一些什么样的问题呢?在此,笔者对这些问题谈点管窥之见,以就教于同仁方家。     

教育为农业学大寨服务的新气象——济宁地区教育革命部分成果综述

普及大寨县,教育怎么办?这是我们济宁地区教育战线上的同志应认真考虑和回答的一个问题。当前,我国的社会主义革命和建设正处在一个重要的历史发展时期,全国农业学大寨运动也发展到一个新的阶段,社会主义到处都在胜利地前进。形势大好,形势逼人。我们在全国农业学大寨会议精神鼓舞下,认真学习了马列和毛主席的教育革命思想,批判了各种否定教育革命的奇谈怪论,实事求是地总结了文化大革命以来我区教育革命的经验,坚持“教育要革命”的方向,贯彻《五·七指示》,实行开门办学,巩固和发展教育革命的成     

革命实践是经济理论的源泉

面向农村,为五亿农民服务,研究社会主义革命和建设中的经验和问题,是我们经济理论工作者面临着的一个艰巨而又光荣的任务。要肩负起这个任务,对于经济理论工作者来说,有许多认识上的问题需要解决。我们认为,经济理论的源泉问题,就是需要我们再一次进行认真地学习和解决的一个问题。这里想就自己参加农村社会主义教育运动所受到的启发和教育,谈谈我们的体会,请同志们指正。理论从何而来?经济理论从何而来?这个问题,毛泽东同志早就给我们作了明确的指示。他说:“真正的理论在世界上只有一种,就是从客观实际抽出来又在客观实际中得到了证明的理论,没有任何别的东西可以称得起我们所讲的理论。”(《整顿党的作风》)     

论教育价值的构成

教育价值的构成,就是教育价值的系统或体系问题,也就是说,教育的价值是由不同层面、不同含义的诸多的具体的教育价值形式有机结合而成的系统。近年来,教育价值理论问题的研究中,研究者们从不同的角度出发,提出了诸多教育价值的具体形式,诸如教育的个体价值和社会价值、教育的内在价值和外在价值、教育的直接价值和间接价值、教育的现实价值和未来价值、教育的目的价值和工具价值、教育的经济价值,等等。我们认为,这诸多的具体的教育价值范畴及其所揭示的具体价值内容就构成了一个教育价值的有机系统,或者说,就是教育价值的构成。 那么,由诸多的具体教育价值形式所构成的教育价值系统的基础是什么呢?教育价值诸多具体形式的关系又如何呢? 教育价值和构成教育价值系统的具体教育价值范畴是教育这     

三种教育的分析与研究

我国的社会发展迅速,社会改革效果显著,可我国的教育状态是否良好呢?比如说,我国的家庭教育,学校教育,社会教育等等。这些教育尽管都有一些改革,可它们的改革不够彻底,它们的成效不够显著,所以我们应该寻找一些新的教育模式来补充这些不足。     

大学生社会主义核心价值观培育研究— — —以马克思主义日常生活理论为视角

从日常生活视角培育大学生社会主义核心价值观,是当前高校开展价值观教育的一个重要路径,既有充分的理论依据,又有明确的现实诉求?从学理层面分析,马恩的日常生活理论,奠定了日常生活培育大学生社会主义核心价值观的重要思想基础;从现实角度审视,大学生主体的价值观认知问题和高校价值观教育问题,构成了日常生活培育大学生社会主义核心价值观的现实诉求?围绕着对现实问题的思考与解决路向,从价值观教育的路径?目标?内容和机制上着手,探索建构一套从日常生活培育大学生社会主义核心价值观的科学教育体系,即完善发展大学生日常生活需要的教育目标?深化吸收大学生日常生活的思想教育内容?创新符合大学生网络话语表达的教育形式和建立健全多元主体协同推进的教育机制?