谈谈基本物理量的教学方法

大纲规定,中学物理教学的首要任务是:使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术需要的物理基础知识,了解它的应用。中学物理基础知识,主要指基本物理概念和物理规律。只有让学生建立起正确的物理概念,才能使他们牢固地掌握物理规律,深刻地理解物理现象,有效地解决物理问题。可见,讲好物理概念,特别是基本物理量,在中学物理教学中占有十分重要的地位。下面就基本物理量的教学方法,谈谈个人的点滴体会,     

浅谈中学物理概念教学的阶段性

物理概念和物理规律是构成物理大厦的砖石和框架结构。因而,诱导学生形成概念,掌握规律,并在这一过程中使其能力和品德得到充分发展,就成了中学物理教学的核心问题,亦是学生学好物理学的关键所在。 在中学物理概念教学的过程中,应注意讲究概念教学的阶段性。讲清概念的内涵和外延固然重要,但更重要的是透过概念的定义,抓住概念在各阶段教学之间的联系,较全面地把握物理对象的本质属性。     

物理实验与观察教学初探

物理是一门实验的科学。实验和观察是学习物理的基本方法,二者不可截然分离,而应是密切配合的有机体。本文试就中学物理教学实验与观察进行初步的探讨。 在物理教学中,很多物理概念、规律和定理都是通过物理实验来实施教学的。所以物理实验的设计十分重要,必须根据教学内容及实验原理,根据学生接受知识的心理特征,确定合理有效的实验方法。要求实验能充分展示物理现象,以利于通过观察,分析并加以综合表现出来的分散的、个别的现象,从而揭示反映的物理规律,获得概念和理论。 例如浮力教学,由于学生已有一定的生活基础,知道木块浮在水面,船在水上航行,就认为讲浮力概念不需要做实验,或是简单地把木块往水槽里一放,以为学生就会完全懂得什么是浮力了。实际并非如此。首先不但要做实验,而且要求教师对实验的内容精心地     

谈物理规律的教学

物理规律反映了各种物理概念之间的相互制约关系,反映在一定条件下物理过程的必然性.物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节,是物理教学的核心之一.作者根据多年的教学经验,对搞好物理规律的教学作了有益的探索.     

前概念与物理概念教学--初中《浮力》教学研究

在中学物理课堂教学中,重视和加强概念教学,帮助形成清晰、理解正确、掌握深刻、运用灵活的物理概念,是贯彻义务教育物理教学大纲,强化素质教育,改进课堂教学的重要内容。中学物理教学中的基础知识,概括起来可分为物理现象、物理事实、物理概念和物理规律四大部分,而物理概念则是物理基础知识的核心内容之一。可以这样说,若没有一系列物理概念作基础,就无法形成物理学体系。所以,要使学生比较系统学习物理基础知识,首要的就是要掌握好物理概念。物理概念不仅是基础知识的重要内容,而且是除概念之外的其它一切基础知识的基础,因…     

初中物理实验教学改革之我见

物理实验教学是一种依赖物理实验解决问题,获取知识规律的教学形式,它不仅是认识物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的重要环节,还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习品质.     

浅谈物理概念教学中例证的选择

物理概念是中学物理知识体系中最基本的单元,搞好概念教学是提高中学物理教学质量的关键所在。所谓物理概念教学中的例证,是指物理概念教学中所列举的物理事实,其中包括日常生活、生产技术、科学实验和自然界中的物理现象和物理过程、教师演示的实验、学生亲自动手做的实验等等。众所周知,物理概念是从大量同类物理现象与物理过程中抽象出来的,所揭示的是一类物理现象与物理过程中共同的性质和本质特征,很显然,例证是学生学习、掌握、深化概念的源泉、基础。概念教学中究竟怎样去选取例证呢?笔者在多年的教学实践中体会到,应遵循以下基本原则:     

高中物理教学中学生辩证思维的培养

本文论证了对高中学生进行适当的辨证思维培养的可能性与必要性,以及从三个方面提出了培养的途径:强化学生对物理概念的现象与本质这一矛盾的全面理解;强化学生对物理概念、规律成立的条件及适用范围的认识;强化学生运用物理实验中的现象和本质这一矛盾解决问题的能力。     

培养学生自学物理能力的方法

学生需要培养的能力是多方面的。《九年义务教育初中物理教学大纲》在“教学中应该注意的问题”中亦明确提出:教学中要培养学生的学习兴趣和愿望,启发他们自觉地学习和积极地思考,引导他们发现问题和提出问题,指导他们掌握正确的学习方法。培养学生具有初步的观察、实验能力,初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。教师在教学中是否善于培养学生自学能力,这是发挥教师主导作用的关键,是提高教学质量的一个重要途径,也是当今改“应试教育”为“素质”的研究课题之一。笔者在初中物理的教学中,对培养学生自学物理能力作了以下四个方面的探讨。     

逻辑规律在教学中的运用

逻辑是研究思维逻辑形式及其规律的科学,它告诉人们如何运用概念、命题,进行推理和论证,是人们提高思维能力、获得新的知识、表达和论证思想以及揭露谬误的工具,它与教师的教学工作有不解之缘。师专学生是未来的人民教师,他们毕业之后要走上教学工作岗位,他们学习逻辑的最重要目的是应用逻辑这一工具解决未来的教学工作中的问题。因此,如何把逻辑应用于教学中,运用逻辑工具解决教学中的问题,即研究教学中的逻辑问题,是     

在电磁场中巧用数学之浅析

电磁场理论与数学紧密相关,在电磁场中巧用数学能使物理概念、规律和物理过程册繁就简,便于记忆和理解。抓住事物和物理过程的对称性,巧用数学解决电磁场中的类似问题,培养学生灵活运用数学处理问题的能力。     

物理教学中如何帮助学生记忆

同学们普通反映物理难学，原因就是物理学中有大量的概念、规律、公式等，这些都是要求学生记忆的，使学生望而生畏。这就要求教学中在传授知识的同时，遵循记忆规律，教给学生科学的记忆方法，培养学生的记忆能力。1概念、规律的教学，要突出要点和关键字物理学中的概念、规律有些很平谈、简单，有些非常抽象、复杂，如不注意方法，都不容易记记。如“力”的概念：物体对物体的相互作用，好象很简单，学生往往不求甚解，记忆不牢，给以后的受力分析留下了隐患。在介绍力的概念时，抓住两个“物体”——缺一不可；两个“物体”又有区别：一…     

在物理实验中培养学生的创造性思维能力

物理学的发展离不开实验,中学物理实验不仅是促进物理概念的形成、导出和验证定理、定律的手段,更重要的是有趣的实验教学能够满足学生的好奇心理,激发学生的学习兴趣,激活学生的思维状态,是培养学生创造思维能力的最佳办法之一。所以,通过物理实验课,培养学生创造性思维能力,一直是物理教师深入探讨的课题。     

现代教育技术对物理教学的影响

从教学方式和教学理念、学生学习方式、课堂教学概念及对教师的要求等几个方面论述现代教育技术对物理教学改革产生的影响,并对现代教育技术环境下建构主义教学理论与实际的自然结合、传统媒体与现代媒体的有机结合、课件制作的交流与协作、教师个性化网站的建立等几方面的高校物理教学研究提出了一些思考.     

中学物理“目标教学”再探——竞赛达标教学法

在教学改革的大潮中,各地出现了不少行之的效的教学方法。追究其成功缘由,无一不是在一定条件下,教师通过教学实践,提高认识,摸索规律,再进一步试行完善的产物。本文讨论的竞赛达标教学法,引用布鲁姆教育思想联系教学实际,经过多次试验证明它是一种教学效果较好的教学方法。 1 竞赛达标教学法的特点这种教学法是以单元知识分段,按照物理教学大纲,制订记忆,理解和应用三方面对学生的达标要求。采用学生自学、教师辅导、抢答竞赛、达标考核四个教学秩序完成知识的学习和技能的训练。这种教学法,是以学生为主体,教师为主导的思想指导下,利用青少年争强好胜的心理因素,在他们自觉     

浅谈新课程理念下的化学实验教学

化学是以实验为基础,研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。许多化学概念,基本原理,元素化合物性质等知识都是通过化学实验而获得的。化学教学传授给学生的不仅仅是化学概念和规律,还有获得化学概念和规律的过程和方法,从而全面提高学生的智能,使他们能够掌握和运用所学到的化学原理和实验手段,为将来能够独立地\有创造性地学习和参加现代化建设打下坚实的基础。     

浅谈认知建构在物理教学中的应用

中学物理是学生普遍认为难学的一门学科,这既与物理学科自身的特点、物理教学的要求以及学生的学习能力等因素有关外,一个重要的原因就是教学中不同程度地存在着教师忽视学生心理发展的特点,缺乏对学生认知发展规律与教学规律的研究.现代认知心理学认为,学生的学习过程实际上就是认知发展的过程,是学生认知结构的建构过程,教师在学生的学习过程中只是一个帮促者的作用,不可能代替学生进行知识建构.因此教师在进行教学设计时,如果能运用认知建构理论,充分调动学生的学习主动性,引导学生进入高投入的学习状态中,就能有效地提高教学效果.笔者拟就在物理教学中应用认知建构理论提高教学效果谈几点体会.     

气体分子运动论教学探讨(续)——试论麦克士威速率分布律的中心地位

普通物理课内,气体分子运动论独有的教学目的,就学科本身对学生的要求说,应是建立基本的物理统计概念,掌握初步的统计规律与方法.简言之,打好初步的统计物理基础.对理工科大学一、二年级的学生,这是较难上升的一级阶梯.作出“较难阶梯”的判断,既有教学的理论根据,又是长期教学实践的事实.这种局面何以久未改变,应是值得探讨的一个问题.     

关于黎族中学生学习物理记忆特点与教学设计的探讨

教学的深入发展对教学设计提出了更高的要求,如物理教材的知识结构和知识的能力价值的教学设计;学生学习物理的心理特点和思维规律的教学设计;教材中方法论因素的教学设计等等。本文着重论述根据黎族学生学习物理的记忆特点进行教学设计。 一、黎族中学生学习物理的记忆特点 1.学习物理的识记特点:①据调查黎、汉族学生在学习物理时的无意识记分别占总人数的32％和70％。无意识记是:由于物理实验和物理现象具有新奇的特点,经过老师的讲解,能引起学生的兴趣,虽然他们没有给自己提出明确的识记目的和任务,也没有采取一定的识记方法,但物理实验和物理现象都可能自然而然地被他们识记下来。例如“马德堡半球”、“浮沉子”、“麦克斯韦滚摆”和“沸水养鱼”     

中学物理教材中“功”的错误解读与分析

人教版八(九)年级物理教材,将做功释为不做功,并且在功、能、力和运动的讲解方面存在诸多问题。使得教师立足于教材,不能详尽解读功、能、力和运动的概念及其之间的关系。本文旨在重新分析八(九)年级物理教材中功、能、力和运动概念讲解方式,调整人教版八年级物理教材下册前三章的教材讲解。使得学生在最短的时间内,掌握物理力学入门部分的基础知识。