大学英语教师的角色定位对学生自主学习的影响

在自主学习模式下,大学英语教师的角色已经发生了根本性转变,他们是学习者自主学习的促进者、辅导者和资料源,积极倡导自主学习,积极参与学习者的学习活动,并为学习者提供充足的资源;而在教师角色转变的影响下,学习者也会由被动接受知识变为主动学习知识,由对教师的依赖变为主动参与教学活动,深刻认识自主学习的必要性和重要性,自觉承担学习责任,充分发扬团结合作精神,逐步培养自主学习的能力.     

网络环境下大学英语学习者自主学习能力的培养

大学英语教学的目的不仅是要传授知识,更重要的是要培养学习者自主学习的能力。高校学生网络环境下的英语自主学习,更需要明确方法的指导。从自主学习的定义出发,分析了网络环境下高校学生英语自主学习的特点,进而探讨了教师角色定位和如何培养大学英语学习者的自主学习能力。     

教师角色与自主学习

学习自主即学习者对自己的学习行为负责任，学习自主不是不要教师的独立学习或者自学。相反，在东方传统文化以教师为权威的环境下，自主学习能力的培养更离不开教师的指导。教师充当着自主意识的唤醒者、学习策略的培训者、课堂激励者、帮助者、促进者和参与者。     

后摄自主学习与英语课程设计

自主学习模式是目前比较流行的教学模式之一,虽然中国内地的外语学习者在自主学习意识上与西方学生无显著差异,东方文化下的集体主义和传统的教师权威思想都表明,在教师指导下的后摄自主结合小组学习可以成为中国学生外语自主学习的基本模式。教师引导学生开展以小组或项目为中心的自主学习,在教学过程中应特别重视增强他们的自主学习意识,为今后探索与实践在教师指导下的自主学习打下基础。     

海外英语自主学习控制性环境的和谐构建

英语自主学习的环境分控制性环境和非控制性环境。非控制性环境是指超出了教师控管范围，学习者完全自由地进行学习的环境，如机场、宽带网、学生俱乐部等；控制性环境包括教室、图书馆和自主学习中心。在控制性环境中，学习者实行教师服务和指导下的自主学习。本文从海外英语控制性环境的自主学习实践的视角，研究其广义环境的和谐构建，以期挖掘出可借鉴的英语自主学习策略运用的要素。     

论教师在学习者自主中的作用

高校英语教学中,学习者自主是英语教学的方法和最终目标。这种学习和教学模式并不意味着教师作用的弱化,教师在学习者自主中始终起着举足轻重的作用。但是,在新的教学模式中,教师应适应改革,调整角色定位,积极研究教学策略,做好学生自主学习的指导和监督工作,促进学习者自主学习的成功。     

培养大学生英语自主学习能力初探

自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为。信息时代要求人人终身受教育,而终身教育要求学习者具备自主学习的意识和能力。英语语言学习策略理论为学习者自主学习提供了可能。教师在培养大学生英语自主学习能力过程中,要帮助学生树立自主学习意识,成为自主学习的组织者、评估者和资源库。     

论外语教师在学习者自主学习中的角色转型

培养学习者自主学习已经成为外语教学界的一个共识.在发展学习者自主性的过程中,教师不再是传统模式中的单一权威,角色发生了转型,开始多样化.教师要通过教师自主积极应对角色转型,促进学习者自主.     

加强有效监控提高学生自主学习能力

自主学习意味着学习者自我负责管理学习.在培养学生自主学习能力的过程中,教师由传统的传授知识的权威角色逐渐转变为辅导学生进行自主学习的辅助角色.教师对学生绝不是放任自流,而是进行有效监控.通过建立学习者档案、学习者合约,充分利用在线教学系统,要求学生记英语日记等,教师可有效地监控学生的学习,逐步帮助学生实现自主学习.同时结合教学实际论述教师在进行有效监控时可能会遇到的几个问题及解决思路.     

构建外语学习者发展理念与写作自主性的思考

在外语教学中,学习者发展理念是以学习者为中心,满足学习者多样性需求,培养其学习自主性的有效途径。写作自主是在发展理念及其教师指导下学生树立写作自主的学习观念,具备相当的写作策略知识,能够制定明确的写作目标,并通过多种策略计划、监控和评价整个写作过程。因此,在当前学习者自主写作能力普遍较低这一背景下,构建依据学习者发展理念探索提高学习者写作自主性、提高其英语写作水平、进而提高大学生英语综合能力的人才培养模式尤为必要。     

二语学习者的语言及目标语学习策略

运用母语是大多数学习者在初学阶段的目标语学习策略,随着二语学习的深入,介于母语和目标语之间的中介语出现了.学习者应该正确对待在这一阶段出现的语言错误,积极运用正确的目标语学习策略,使中介语顺利向目标语转化.     

中介语僵化的原因及其预防

中介语是指学习者在学习外语的过程中所形成的既有别于其母语体系又区别于目标语体系的独立语言体系,对学习者的外语学习影响很大。正确认识中介语并及时纠正学习中的错误对语言学习及教学均大有裨益。     

论情感因素对外语学习的影响

在外语学习过程中,学习者的情感因素直接影响着他们的学习行为和学习效果。文章主要依据＂克拉申情感过滤说＂论述了学习者的学习动机、学习态度、语言焦虑、自信心和性格等情感因素对语言学习的影响,并探讨了积极有效地利用情感因素提高语言学习效率方法。     

语言学习策略指导在二语教学中的运用

语言学习者在听、说、读、写等语言学习活动中常常需要运用相应的语言学习策略。本文旨在探讨如何将语言学习策略指导融入二语教学过程中引导二语学习者有效运用语言学习策略来提高学习效率。     

论翻译是有效的外语学习策略

行为主义的学习理论提倡学习外语应如同母语般的直接理解和使用,完全逾越翻译这一过程。而基于认知主义和建构主义的二语习得理论,则认为外语学习者应充分利用母语知识来认知和建构外语技能。其实翻译活动应为一种外语学习策略,它不仅可以当作一种认知、记忆、情感、社交和补偿学习策略,同时也能促进词汇、阅读、写作等外语技能的发展,并对不同程度的学习者起到积极的促进作用。     

CALL对外语学习的影响

多媒体技术和互联网的引入给外语学习带来许多新的变化,计算机辅助语言学习CALL(Computer Assisted Language Learning)增强学生用所学语言交流的愿望,有助于帮助学生建立起对语言学习的积极态度,使学生能够根据自身的需求安排学习的顺序和调节学习的进度,做到真正以学习者为中心;此外还能提供给学生更多接触原汁原味英语的机会.     

论认知风格与语言学习策略的关系

在语言学习中,有两个因素对学习效果起着很大的影响,即认知风格与语言学习策略。对于学习者来说,了解和发展自身的认知风格,学会使用相应的学习策略,并使自己的认知风格与语言学习策略相匹配是十分必要的。     

预制语块的发展及其对外语教学的启示——对两组大学生预制语块使用状况的个案研究

预制语块在语言习得中具有重要的作用。对两组英语专业大学生预制语块使用状况的研究发现：从整体上看,预制语块的发展体现在学生对其使用的数量、种类和频率的增长上,高年级组使用预制语块的数量、种类、频率均高于、丰富于低年级组,这一发展对学生流利地使用口语具有积极的促进作用;但个体使用预制语块的状况则呈现出多样性、非线性的特点。同时,对影响预制语块习得因素的定性分析表明,预制语块发展的差异性主要源自学生在预制语块习得过程中所采取的学习策略及其所具备的学习自主性的不同。因此在英语教学中,教师应结合语言情景,加强预制语块教学,增强学生使用预制语块的意识,以激发学生学习自主性,从而有效促进预制语块的习得。     

试论中国大学生外语学习中的自主性

本文主要研究外语学习自主性问题,重点是如何帮助学生自主地学习以及如何培养学生对学习负责的能力.鉴于我国外语教学现状,作者强调教师在教学中要渗透各种教学技巧,以提高学生学习自主性为目标进行教学改革.并通过教学实践证明了在我国培养学生学习自主性,提高他们的自主学习能力既是必要的又是可行的.     

母语策略在外语学习中的应用

母语策略是学习者在二语学习过程中的一种学习策略。语言共项的诸多特征决定了使用母语策略促进外语学习的可能性。母语策略可以应用于外语学习的各个环节。