“何留精神”给予我们的启示

看了南京市残疾人何留成长成才成功的故事。敬意油然而生。敬佩之余不免追问与思考：是什么使一位自幼残疾的孩子终于走向人生辉煌．从而成为南京市残疾人的创业典型？这个问题其实简单。追寻何留的人生足迹，可以获得三点基本启示：道德为人生之本，才能为人生之花，事业为人生之果。     

对聋生在语文学习中语意感知和理解问题的初步研究

不同的研究对于“耳聋”的定义不尽相同。教育界关于“耳聋”的定义也很多．最常见的乃是美国聋教育委员会所规定的：“聋”乃是指儿童用或不用助听装置，通过听觉处理语言讯息的能力有了障碍。1987年，我国采用了“听力残疾”这一概念，是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而“听不到或听不真”周围环境的声音，从而难以同一般人进行正常的语言交往活动。我国教育界长期以来习惯上将听力残疾统称为耳聋。因此本文中所谈的耳聋学生泛指听力残疾儿童．而且是未经过专门语言康复训练的听力残疾儿童。     

谈英语听力教学的“准语境”问题

培养真正的“听力理解”能力，应该超越“准语境”的听力培养模式，必须从其语言本质出发．遵循二语习得规律，以英语真实语料为输入源，强化听觉信号输入识别、解码系统通道的记忆和认知能力，和大脑语言加工中枢语音到语义的对接能力，在教学中正确利用“准语境”并最终实现超越“准语境”。     

“精听”和“泛听”的理论基础及其作用

听力教学在克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”理论指导下，得到了前所未有的高度重视。实践证明，“精听”和“泛听”这两种不同的听力教学在听力技能训练中所起的作用是不同的。精听对听力理解的总体水平和听写部分的影响比泛听更加有效，但是，泛听也有自己独特的作用，教师在教学中应该灵活科学地使用，以提高学生的听力水平。     

简述英语听力应试技巧

英语教学目的之一是要培养学生一定的听的能力。“听力理解”部分的目的是测试学生获取口头信息的能力，各级的“听力理解”题的题材都是考生所熟悉的，句子结构比较简单，基本没有生词。这样的听力材料见诸于文字，考生会一目了然，但作为听力材料，对大多数学生来说，的确是一个不小的难题。如果考生在掌握了一定的英语基础知识和进行了大量的听力实践的基础上，掌握一些听力应试技巧，这无疑会提高考生的应试成绩，最终达到提高英语听力的目的。1了解题型，把握特点1．1短句（shortstatement）该项测试要求考生在听完一个短句之后，从所…     

听力教学与话语分析的关联

在日常生活中，“听”是使用频率最高的语言技能，研究者们如Weaver犤１犦、Morley犤２犦估计过，生活中“听”是“说”的２倍，“阅读”的４倍，“写”的５倍。听力培养的重要性也就显而易见了。通常“听力包括两个层次的能力：语音感知和语义理解”犤３犦。多年来培养语音感知能力一直是听力教学的基础和重点，但是在听力教学中即使听话者对所要理解的话语有一定的语音感知，但由于语义理解的错误而导致的误听、错听以及不会听等问题却层出不穷。这就要求我们分析“听”到底是怎样一个过程，是否可以从话语分析入手进行听力教学，使学生…     

试论“模糊容忍”与外语听力理解

以语言心理学为基础，本文首先简要介绍了“模糊容忍”的概念，然后将“模糊容忍”的三个阶段与外语听力理解的三个阶段进行对比，分析听者“模糊不容忍性”产生原因及其对听力理解机制的影响，在此基础上提出降低听力理解过程中“模糊不容忍性”干扰的几点看法和建议。     

在听力课中培养学生英语综合能力初探

目前在全国大学英语的教学中，广大教师努力探索改革，开拓进取，大学英语教学面貌发生了突破性的变化。大学英语教与学的积极性空前高涨。教学改革不断深化。教学改革除了培养目标的改革，主要是教学内容，教学方法，教学手段的改革。在教学实践中体现在路子、方法、技巧三个层次，贯穿在整个教学活动的始终。．．根据现代教育学的理论，我们的听力课要以“教师为主导，学生为中心。”不能把听力课当成单纯的“听力”课。学生在整个教学过程中处于消极被动的用耳朵听的地位。只注息到了大量的输入，没住江到学生对输入产生的效率及如何使学…     

图式理论与听力教学

图式理论模式下的听力训练，通过提供或激活背景知识，使听者以“兴奋”的姿态。下意识地运用听力策略去处理输入信息，有利于培养听者的听力技能，是提高学生听力理解水平行之有效的方法。     

试析听力技巧

本文针对学生中普遍存在的“听力恐惧症”,并结合笔者从事大学英语听力课(非英语专业)教学的一些体会．谈谈如何提高听力技巧。     

第二语言习得理论与大学英语听力教学

第二语言的习得理论十分重视语言输入的听力接受和理解,重视情绪、情感在学习过程中的作用。大学英语听力课教学必须克服轻视听力教学的不良倾向．改变以往那种“放录音、对答案”的单一教学模式,用“反思性教学”改进大学英语听力教学。     

提高英语听力课质量之我见

在大学英语听力课教学中，学生常提出这样的问题；“怎么听力理解这么难提高？”这个问题并非三言两语就能回答清楚。因为听音理解是一种复杂的综合性技能。研究听力的专家们认为，听力应理解为听者积极主动地对目标语言进行接收，理解、筛选有用信息并存入长时记忆，以扩大听者的听觉渠道这样一个过程。这一过程可以分为3个阶段：“语言阶段”、“理解阶段”、“总体认知阶段”。研究这一过程，有利于教师对听力水平不同的学生进行有的放矢教学。DeuglasMckeating认为听音理解过程是“看不到的一种活动”，据此我们可以把听音理解活动视为…     

对提高俄语听力水平的几点看法

外语教学的目的，是培养学生听、说、读、写的能力，使学生能以外语为工具，获得专业所需的信息．“听”是获得信息的重要途径之一，听力是外语人员的一门独特技能．因此，《大学俄语教学大纲》和《大学俄语四级考试大纲》都把培养、测定学生的听说能力作为一项重要内容．听、说、读、写四者是有机联系、相辅相成的，但学习语言首先总是从“听”开始的，所以要提高学生的俄语整体水平，必须培养学生习惯于听俄语，从提高所的能力开始．所谓听力，就是运用所掌握的语音、词汇、语法等技能，在各种交际情景中领会口头言语含义的一种能力．这不…     

会话含意与听力教学

“知其一，不知其二，”常是影响学生正确理解会话含义的问题。在听力教学过程中，学生常常能听得清字面内容，而不理解话语的真正意图。文章通过介绍、分析、总结有关会话含意的理论，强调会话含义在听力教学中的重要作用，以帮助从事听力教学的教师提高学生的听力理解能力。     

选戴助听器 合适最重要

助听器极具“个性化”，在佩戴之前，患者一定要亲自前往医院或验配点做纯音测听检测，根据听力损失的情况，选择和自己听力完全匹配的助听器。     

短时记忆与图式理论在听力教学中的运用

针对学生在听力理解中存在的问题，从认知心理学的角度对短时记忆的特点及其在听力理解过程中的作用进行分析．详细阐述图式理论的含义．并提出在听力教学中应用图式理论，建立新图式，激活已有图式，提高学生的听力水平。     

重视基础 考查能力 强调实用 与时俱进——近三年“三校生”高考英语分析

近几年“三校生”高考英语一直保持着稳中有进的态势，试卷框架结构整体变化不大，特别是2007年和2008年的试卷结构基本一样。因此三年来的高考英语平均分也较接近，2006年为54．4分，2007年为53．97分，2008年为50．43分。根据2009年考纲，．我们不难看出，除了听力有所变化外，其他部分与前两年完全一致。     

大学英语听力教学存在的问题与对策

从中学英语教学造成学生在听力方面的“三大断层”谈起，分析了听力理解的实质和特点，提出了大学英语听力教学应采取的对策和方法。     

英语听力教学的实践与思考

不管是学习哪种语言，都要以“听”为先导，听力是外语学习的基础，是学习外语的五个技能之一。只有排除语言知识、语音、听力习惯中影响听力理解的多障碍２。才能全面提高英语听力。     

实现由“感知—联想”到“符号—认知”的突破

听力理解是一个复杂的心理认知过程。本文重点探讨听力理解在大脑中的映射,关键在于“感知-联 想”和“符号-认知”这两个相继发生在听力过程中的互为关联和相互作用的阶段。目的在于揭示听力实质,加深对 听力理解的认识,以帮助听者提高听力理解能力,听力教学者提高听力教学质量。