非英语专业学生英语写作教学现状调查及分析

本文通过问卷调查,对云南某高校一年级非英语专业学生在大学英语写作中的现状进行了调查,并对造成这一现象的原因进行了分析,最后对大学英语写作教学提出一些建议.     

大学英语任务型写作教学的实验研究

对大学非英语专业一年级56名学生进行为期一年的任务型写作教学实验,研究结果表明,任务型写作教学在激发学生兴趣、提高交际能力、准确地选用词汇、扩展写作内容和促进作文评改能力等方面优于原来的写作成果教学法。     

概要写作中换说法的实证研究

通过调查中国某重点大学英语专业一年级学生在某次概要写作任务中的初稿和修改稿,使用样本正态总体假设检验方法重点分析了换说法的实际使用情况,并对英语概要写作教学提出了三点启示：对于中国学生来讲,在实际写作中出现的完全复制和近似复制现象比较普遍,需要加强意识上的指导,而且越早越好;复制源文是我国学生习得英语语言难以避免的过程,低年级学生尤其需要加强概要写作练习,促进语言内化;教师在写作教学中同时要注意训练学生的概括、整合、推论等思维能力。     

将元认知策略融入任务写作教学法的实证研究

对哈尔滨师范大学阿城学院英语专业二年级38名学生进行了为期一年的以元认知策略训练为 基础的任务写作教学实践,分析评估数据,结果表明,该培训增强了学生的元认知意识,提 高了学生英语写作和语言水平。     

中国大学生英语写作中的句法迁移研究

以30名非英语专业大学一年级学生和30名英语专业大学三年级学生为研究对象,通过英语写作及文法测试的方法对我国大学生英语写作中所出现的句法迁移现象进行了研究。结果表明,我国大学生英语写作中的句法迁移多表现在以下五个方面：流水句,主谓不一致,主语省略,被动句的错误表达,存在句的错误表达。同时也发现,英语水平较高的学生与英语水平教低的学生在写作过程中受母语句法结构的影响明显不同,句法迁移与英语水平显著相关。     

写长法在大学英语写作教学应用中书面反馈问题初探

为了检验写长法在大学英语写作教学中的效果和教师书面反馈过程中出现的问题,本研究对广东药学院非英语专业二年级128名学生进行了一个学期的实验。结果发现,写长法能明显提高学生的整体写作水平,并激发学生自主学习的潜能。但是,写长法的评分模式和反馈方式还存在需要进一步完善的地方。     

中国大学生英语写作中的句法迁移研究

以30名非英语专业大学一年级学生和30名英语专业大学三年级学生为研究对象,通过英语写作及文法测试的方法对我国大学生英语写作中所出现的句法迁移现象进行了研究。结果表明,我国大学生英语写作中的句法迁移多表现在以下五个方面:流水句,主谓不一致,主语省略,被动句的错误表达,存在句的错误表达。同时也发现,英语水平较高的学生与英语水平教低的学生在写作过程中受母语句法结构的影响明显不同,句法迁移与英语水平显著相关。     

隐喻思维训练对于培养写作能力的影响

在传统的英语写作教学中,隐喻的作用被局限为修辞手段,往往被视为高深而为学生们敬而远之.而作为思维的本质特性之一,隐喻与思想表达密不可分,其在英语写作教学中的作用更是不应忽视.为此,笔者在长达一年的英语专业三年级写作课程中引入了隐喻思维训练,以研究隐喻对写作能力培养的实际影响.而研究表明,在写作训练中,充分地运用思维的隐喻性可以有效地帮助学生发挥想象力,开发和利用思维中的隐喻性特征,恰当使用已有的词汇进行准确生动的表达,摆脱"翻译式写作"的陋习,提高写作能力.     

英语写作元认知训练与学生自主学习能力的培养研究

文章作者对35名非英语专业一年级学生进行了为期一年的英语写作元认知训练。训练证明,通过增强学生的元认知意识,开发学生的自主学习能力,不但对写作成绩的提高有积极的影响,而且还促进了语言水平的提高。     

英美文学课在英语教学中的地位与作用

长期以来，我国高等院校英语专业的教学一般分为两个阶段：１－２年级为语言基本技能的培训阶段；３－４年级既是语言基本技能的提高阶段，也是相关专业知识的学习阶段。第一阶段以综合英语课为主体，分设听力、阅读、口语、语音、语法、写作等课程，目的在于全方位地训练学生的听、说、读、写能力。第二阶段的课程主要有高级英语、翻译、文学选读、语言学基础等。这一阶段的教学目的，一是为了进一步提高学生的语言技能；二是为了扩大学生的文化知识面。纵观英语教学的全过程，文学课虽然出现在第二阶段，但是，很少有人在一开始学英语的时…     

大学英语系统教学法探析

目前的大学英语教学分为精读、泛读、听力、快速阅读、语法与训练五大板块，由不同的教师分别承担，造成各行其是的状况。这种教学容易忽视和割裂英语教学的整体效果，使学生的英语综合应用能力不均衡发展。系统教学法针对这一不足提出，旨在突出英语教学中的整体优化思想，它要求各任课教师相互沟通，统筹调度教学内容、进度和具体方法。系统教学法更多地体现在精读教学中，它强调通过词源、词根拓展到词、词组，再到句子，最后到短文写作，这样一个“发生学”过程的教学，使学生掌握词、惯用法、语法知识、写作要领等等，最终提高学生的英语综合应用水平     

TEM4与广西高校英语专业本科基础阶段教学

近年来广西高校英语专业四级统考成绩反映出广西英语专业本科基础阶段整体教学水平不断提高 ,在写作和听力教学方面进步尤其大。与全国平均水平相比 ,广西学生整体英语水平较低 ,英语基础相对薄弱 ,语言综合应用能力不强。缩小与全国差距的对策如下 :1、通过多种渠道解决高校英语师资不足的问题 ;2、完善教学评估制度 ,促进学生发展、教师提高 ;3、抓好从中学到大学的过渡时期 ;4、合理选择和使用合适的教材 ;5、加强语篇教学和听写教学研究 ,改善教法     

加注在EFL写作中的应用研究——非英语专业学生加注技巧实验报告

加注作为一种写作训练手段，旨在提高写作过程中的自我监控意识及教师反馈的有效 性，从而增加作者的自主意识，提高写作质量。本文报告了非英语专业学生在不同任务难度写作 中加注技巧应用情况的实验结果，以及学生对加注技巧的看法。同时提出了加注在英语写作教学 中运用的可能性及建议。     

听写训练在英语听力教学中的实证研究

加强听写训练是提高学生听力水平、增强听力教学效果的有效手段。通过分析图示、解码与听力理解之间的关系,并根据低年级英语专业学生的特点,提出了在低年级英语专业听力教学中采用自下而上解码信息,加强听力听写训练的教学策略。教学实验证明,在两组受试对象中(均为英语专业一年级学生),接受了听力听写训练的一组对象表现出了良好的听力理解能力。     

英语专业四级短文听写错误分析及教学对策

短文听写是考察外语学习者综合语言能力的一种非常有效的测试手段,适用于对大学一年级学生英语习得状况进行调查。该研究借助错误分析理论,认真分析了英语专业一年级两个班52名学生短文听写练习中出现的问题,发现学生听写练习中的错误有一定的规律可循,涉及到英语语音、词汇及语法诸方面的习得。在此基础上,提出了相应的短文听写训练策略,以有效提高学生的短文听写能力,同时也有助于学生大二英语专业四级考试的短文听写测试中取得理想成绩。     

探讨互联网时代英语专业精读课教学

英语专业精读课是一门训练学生综合英语技能,以课文为中心的综合性课程的主干课程,是"听力、泛读、快速阅读、写作"等课程的基础。课堂教学的模式决定这门课程的授课效果和学习效果。本文以英语专业精读课为研究对象,阐述了精读课传统教学模式现状,探索互联网时代下新的教学模式。教师应该在教学中利用网络信息资源的多元化特点,丰富精读课课堂教学,进一步提高英语专业学生运用语言的综合能力。     

对大学英语基础阶段写作教学目标的思考

为改进我国大学英语写作教学,应该重新审视大学英语基础阶段写作教学目标这一基本问题,在明确该阶段写作教学与国外二语和我国英语专业写作教学差异的基础上,可以从八个角度证明,该阶段写作教学的目标还不是英语交际能力,而是作为该能力基础的英语语言能力.     

英语专业二年级教能训练初探

一、英语专业二年级教能训练的必要性 一些毕业生常说:“大学生活还未熟悉,一年级就过去了;三年级又忙于实习和毕业分配,真正学点东西还是在二年级,”二年级承上启下,专业基础知识和技能已打好一定基础,教育知识专业思想已初露锋芒,我们应充分把握这一契机,训练学生的初步教能,达到培养合格初中英语教师这一目标。 所谓教能,我们指的是初中英语教师必备的主要教学能力,即基本的英语能力;处理教材的能力,     

英语专业新生写作能力调查分析

为了了解基础教育的成效与问题,为英语专业本科课程的定位和设置以及正在进行的教学改革提供依据,北京外国语大学英语学院对2008年入学的本科生进行了综合素质调查,其中从英语写作能力的调查研究结果发现,来白外国语学校学生的写作成绩明显高于非外国语学校学生的写作成绩,在统计意义上达到显著性水平。大学英语基础阶段写作教学的侧重点应为词汇的丰富度和句式的多样化、行文的连贯性和条理性、以及批判性思维训练。     

任务驱动型英语专业写作课的应用研究

大学英语写作教学面临种种矛盾,费时低效。本文运用任务型教学法在大学英语专业一年级两个班进行对比实验,以图提高教学效果。本文将两班分别设计在任务型和传统型教学模式下,并收集了教学过程中的前后成绩变化和CET-4作文成绩对比等数据。接着,本文运用SPSS 17.0对数据进行了配对t检验和两独立样本t检验分析,得出结论任务型教学法能有效提高教学效果。