学习型组织之魂——团队学习

研究通过对相关文献的梳理,对建立学习型组织中最关键的团队学习的概念和特征进行了梳理。强调了团队学习必须从团队层面进行分析,不能将其与团队环境中的个人学习混为一谈。指出了团队学习的关键在于知识的获取、分享、存储和检索,并对四个环节及其相互关系进行了探讨,为学习型组织的理论研究和实践运用提供了一定的理论指导。     

浅谈如何构建企业的内部培训讲师团队

正著名的管理大师、学习型组织之父彼得.圣吉曾明确指出,从长远来看,企业唯一可持续的竞争优势,就是比对手更好更快的学习能力。在今天这个信息爆炸的知识经济时代,企业要想保持持续的发展,就要保持一种不断学习的能力。由于内部培训讲师熟悉企业内部的管理体制和企业文化,能有效提高培训的投入产出比,并有利于带动全员学习,因此建立企业的内部培训讲师团队势在必行。一、建立内部培训讲师团队的必要性1.建立内部培训讲师团队是人力资源培训与开发体系的重要组成     

论学习型团队的建设

企业的发展离不开高素质人才的培养，古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。因此，打造学习型企业，鼓励员工不断学习，更新知识结构，最大限度地发挥自己的智力，是企业参与知识经济时代竞争的必然选择，也是在市场竞争中站稳脚跟并赢得竞争的重要保证。本文通过对于学习型团队建设误区的分析，给出了如何组建一个学习型团队的建议。     

中德中等职业技术教育的比较与思考

本文通过对中德中等职业技术教育比较,分析介绍了德国职教观念、职教立法、师资培养、管理体制以及"双元制"企业培训等方面的概况.启示我国应借鉴学习德国职业教育的经验,健全职教法规体系,推动企业参与职教,加强培养师资,改革职业教育教学方法,理顺管理体制,重视职校毕业生就业的解决.     

浅谈职业学校师资队伍存在的问题与对策

当前,我国职教师资队伍还存在一系列问题,表现为教师数量严重不足,师资结构不合理,教师队伍存在不稳定倾向,教师继续教育及培训难等,加强职教师资队伍建设应该加强现有教师培训工作,解决好教师待遇问题,大力发展职业教育,统筹使用好师资。     

试论企办高职师资团队的构建模式

紧跟时代步伐，依托企业，以人为本、人才强校，通过构建师资团队人员要素、构建师资团队管理模式、培养模式、保障模式等方面，从根本上提高师资团队中教师的德育素质、建设“双师型”师资队伍、营造良好的用人环境，努力造就一支师德高尚、专业能力强、结构优化、有企办高职特色的精品师资团队，从而达到企业和高职双赢的目的。     

跨文化团队效能的内涵及影响因素分析

跨文化团队效能成为众多跨国企业面对的重要问题。跨文化团队效能的内涵包括团队绩效、团队成员的情感状况以及团队的外部适应程度三个方面。跨文化团队的效能受到组织及其外部环境的特点,跨文化团队的管理,任务的类型以及跨文化团队的组成等因素影响。管理者应依据组织内外部环境特点及任务类型组建跨文化团队,提高跨文化团队的管理能力,通过必要的培训提高成员的跨文化胜任力。     

团队学习和学习型团队：概念、能力模型、测量及对团队绩效的影响

提出了团队学习和学习型团队的定义,建立了团队学习的9个行为和能力要素,开发了团队学习能力的定义和几种测量模型。采用513个样本数据进行了统计检验,表明所建立的团队学习能力的测量模型具有好的信度和效度,并发现了团队学习能力与团队绩效之间具有显著的正相关关系。     

自我管理型团队建设意义与对策研究

自我管理型团队作为一种扁平化的学习型组织形式,符合当今时代人本管理的要求。本文对自我管理型团队的特征及其建立的意义进行了相关阐述,并对建立自我管理型团队的有效途径进行了重点分析。     

试论如何打造学习型团队

21世纪是知识经济时代，而学习是获取知识最快捷的方式，是创造力和竞争力的源泉。未来最成功的团队将是一种学习型组织一能够使所有成员全心投入持续不断学习的组织，本文就如何打造学习型团队提供些建议。     

职业师资培养模式的思考

我国职教师资培养的方法、模式和体制,已走过较长的探索与试验之路.20世纪70年代末至80年代,国家曾参照普通中小学教师培养和培训的模式,在全国批准建立了10多所独立设置的高等职业技术师范学院.但实践证明,这个模式有明显的局限性80年代中后期,又开始依托普通高校和部分条件好的中职学校建培训基地1989年后,原国家教委又先后批准天津大学等8所高等院校设立职业技术教育学院或农村职教培训中心,并作为国家教委直接抓的职教师资培养培训基地.至此,全国绝大多数省市和有关行业部门都根据本地、本行业的实际需要,依托高校或中职学校,建立了多个职教师资培养、培训基地.     

基于SCP范式下高绩效团队建设——以高校教学管理团队为对象

在“买方市场”形式下，高校采用团队形式进行师资培养和教学管理是非常有必要的。目前高校的教学团队建设过程中存在着形式唯上、成员选择随意等各种误区，本文从如何建设高绩效的教学管理团队入手，借助产业组织理论中SCP范式并赋予其新的内涵，从教学团队的结构、成员行为、团队绩效三方面进行分析，提出高绩效教学管理团队是一个动态、不断优化的组织形式。     

学习型组织中的"学习主体"类型与案例研究

通过对国际知名的、长盛不衰的学习型组织(摩托罗拉、惠普、通用电气等)深入的案例研究,指出员工是学习型组织中真正的学习主体,并提出了以"自愿式(voluntary)-要求式(required)"、"个人式(individual)-团队式(team)"两个维度所形成的四种"学习主体"类型(即I-V型,T-V型,I-R型,T-R型)及其运作案例.最后提出了影响组织选择这四种不同类型"学习主体"时的相关因素.     

职业师资培养模式的思考

我国职教师资培养的方法、模式和体制,已走过较长的探索与试验之路。20 世纪70年代末至80年代,国家曾参照普通中小学教师培养和培训的模式,在全国批准建立了10多所独立设置的高等职     

生态学视域下开放大学教师团队建设

在我国现代教育事业不断发展的过程中,教师团队是开放大学发展的首要战略资源。在当前的开放大学生物专业建设过程中,师资团队的建设逐渐成为开放大学解决自身发展瓶颈的突破点。本文主要从生态学的角度入手,从教育人才的引进、教育人才的培养以及应用三个方面分析了开放大学师资团队建设过程中存在的生态失衡现象,同时也探讨了构建生态良好的开放大学师资队伍的主要策略。     

监狱管理人才创新培养教学团队的研究与实践

监狱管理人才创新培养教学团队以课程体系、教学内容和人才培养模式的创新作为突破口和主攻方向,以专业与行业深度合作为依托,以确定"政治素质高、人文素养厚,专业技能精、实战能力强",能够信任监狱一线管教民警岗位的人才培养目标,构建"警学结合,教学战练"的人才培养模式。实现课程设置融通、师资配备融通、实践实训融通。通过研究与实践形成双向交流、共建共享的师资培养体制,建立一支"能教善战、专兼结合"的教学团队。     

创业教育“三师型”师资团队建设

目前,我国创业教育师资无论在数量上,还是质量上都存在着严重问题。本文在原有“双师型”师资基础上提出“三师型”师资团队的理念,即“辅导员＋专业理论教师＋兼职实训教师”的组合结构,探讨“三师型”创业教育师资团队的管理机制,以此优化创业教育的师资配置,推动“校企合作”,实现“产学研一体化”。     

学习型组织理论的应用思考

学习型组织理论的核心是主要通过"构建共同愿景"、"团队学习机制"及"学习+激励机制"三个系统的协调一致,以促进组织的可持续发展及实现组织的既定目标.学习型组织理论的有效应用主要表现在以共同愿景凝聚组织的向心力,以团队学习增进组织的创新力,以考核激励提升组织的执行力三个方面.     

自我管理团队及其在企业中的应用

20世纪下半叶,世界范围内出现了组织变革的热潮。其中有代表性的是学习型组织的兴起和企业再造理论的流行。在这些新兴的理论中,最引人注目的组织形式是自我管理团队。文章就自我管理团队这一新型组织形式的由来与特征进行了初步的探讨和分析,提出我国企业使用自我管理团队的策略,指出自我管理团队建设应注意的问题。     

团队学习的动力研究

团队学习是联系个人学习与组织学习的纽带,比起个人学习,个人在团队学习中收获的更多,同时,团队学习是组织学习甚至是组织间学习的基础。团队学习是为了完成团队目标,但更高的要求是创新,因此在不同的层面上对团队学习有不同的要求和驱动。