语文课“精讲多练”之我见

所谓精讲，就是对课文的重点内容要讲课讲透，只有讲深讲透，学生才能仔细咀嚼．领会其内在含义；所谓多练，就是将学过的东西在实践中多体验，这就是人们常说的，眼过千遍，不如手做一遍。只有多练，才能加深印象，深刻领会。精讲多练是一条重要的教学原则，是人们在教学实践中．从正确处理好教与学两者关系的角度，通过总结正反两方面的经验教训概括出来的。精讲多练是师生的共同活动，既对立又统一，运用得当，即可提高教学质量。那么，如何才能做到精讲多练呢？笔者以为：一、必须抓住三个前提三个前提是：（1）必须明确教学重点。这就…     

大学英语精读教学最优化探索与实践

文章从发展学生英语阅读写作能力着眼，精讲多练；从培养学生交际能力着眼，实行课堂互动教学；讲解时注意文章表达信息的完整性和连贯性；在上下文语境中讲授语言点等几个方面对精读课堂教学中教学方法的探索与实践进行了归纳和总结。     

高师普通话口语训练原则谈

普通话口语训练看似只是训练口头语言表达能力，实质上却是学识与修养的综合训练。在教学中要坚持多学科相融的原则，注重培养学生的思想素质、知识素质、心理素质、语言素质等综合素质，采用灵活多样的教学方法；精讲多练、因材施教、运用多媒体教学等，循序渐进地提高学生的口语表达能力。     

谈语音室的“软”“硬”管理

语音教学是现代教学的一种手段．语音实验室的“硬”管理包括：加强对设备的保养维修、改善设备工作环境、管理人员应提高素质、动手能力；“软”管理包括：设备面向的是教师和学生，要与教师和学生沟通、交流协助他们搞好语言教学。对学生应友善而严格执行管理规则．     

让英语教学踏“歌”而行

英语新课程标准中指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。英语歌曲节奏鲜明，旋律优美；形象生动，激发想象；琅琅上口，强化记忆；语言精练，有效重复，它使教学变得丰富有趣。充分发挥英语歌曲独特的作用．     

默文·奥康纳“散点认知”理论对大学英语精读教学的正载向调控

大学英语精读教学长期以来沿循封闭静态的精讲模式,仅停留在语言技术层面对学生进行词汇、语法等语言知识的机械灌输,而无法在超语言义场中对学生进行批判精神和人文素质的培养,从而造成高校英语教学的文化负载向运行。奥康纳的散点认知理论强调深化语言技能与人文知识的有机融合,培养学生的思辨能力和批判精神,以批判为中心,以知识为基础,以理解为手段;途径是思辨,形式是英语。这种三位一体的教学方法会显著提高学生的综合素质和创新能力,从而对大学英语精读教学具有积极的正载向调控作用。     

采用引导式教学，提高学生分析和运用语言的能力——关于《语言学概论》课程教学的几点思考

在语言学概论课程教学中采用引导式教学方法，立足于“引”．艺术地“导”，形成“精讲-诱发-拓深”的教学模式。最终达到提高学生分析和运用语言能力的目的。     

浅析“先学后导，精讲精练”的教学模式

传统教学观强调“先教后学，练习巩固”，忽视学生学习的自主性和主动性，导致教学低效，因此，课堂教学改革势在必行。要使课堂教学做到“少投入，高产出”，笔者认为可以尝试“先学后导，精讲精练”的教学模式。     

转变教学观念,实施“导读练”课文教学

现在使用的新编高中英语（SEFC）教材，突出了语言使用能力的培养，通过听说读写的全面训练，从而提高学生初步用英语进行交际的能力。这套新教材的使用给我们高中英语教学带来了生机，但交际法外语教学又给我们带来了许多新问题，例如：怎样上好阅读课？如何适应“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，完成阅读课的目的和要求？通过近几年的教学探索和实践，笔者认为首先要转变教学观念，避免“穿新鞋，走老路”的现象发生，将阅读课教学由原来的‘精讲练”转变为“导读练”。“导”即体现“以教师为主导”，具体包括阅读课文前的巧妙…     

语言教学中综合能力的培养--专业日语精读课教学法初探

在日语精读课教学中采用精讲词汇、穿插语法和灵活多样的教学方式来提高学生的语言综合能力.本文作了初步探讨.     

“六维精讲”与“经典习读”相结合古代汉语教学改革模式实践报告

为了使古代汉语教学更高效，探索践行了一种新的教改模式———“六维精讲”与“经典习读”相结合的古代汉语教学模式。“六维”指常用字词、用字现象、词法句法、修辞、文化、古注。教师“六维”讲课、学生“六维”习读，培养阅读经典古籍的方法和能力。     

如何防止农村中学英语教学中的两极分化

为了有效地防止农村中学英语学习的两极分化现象,教师必须认真钻研教材、教法,遵循语言教学的规律,坚持精讲多练的教学原则,采取灵活多样的教学方式。如抓好起始阶段的语言和词汇教学,活跃课堂气氛,开展形式多样的课外活动,培养学生的学习自信心。     

跨文化教育视角下内地西藏班的数学教学原则

跨文化教育视角下，内地西藏班学生的数学学习会因语言文字、生活方式、思维方式等文化差异形成的文化障碍而导致学习效率低下；教学中既要做到统一要求，又要注重量力而行；既要提升数学素养，又要注重渗透数学文化；既要精讲多练，又要让学生适当的自主建构；既要严格要求，又要注重人文关怀。     

大学英语课堂中的“双人活动”和“组活动”

本文强调语言目的的交际教学法，对大学英语课堂中的“双人活动”和“组活动”的教学实例进行探讨。笔者将这个教学过程分为预备阶段、讲解课文阶段、课后阶段。不同阶段的交际活动各有侧重，预备阶段以听说活动入手，讲解课文阶段以阅读理解为主，课后阶段落实到语言模拟和文字表达。教师要采用恰当的方式，为学生创造一种交际性的语言环境，让学生在交际活动的实际过程中学习和掌握语言。     

习作教学怎一个“巧”字了得

习作教学历来就是语文教学巾的难点。多年来，风风雨雨，教师、学生们都在作文这块大地巾上下求索：敦师们有的主张写作重在兴趣引导，因为“兴趣”是最好的老师；有的主张写作要有创新，不拘一格：还有的主张写作要生动活泼，联系实际……多年来的习作教学，加上对新课标的领会，我们觉得在习作教学中教师首先要巧妙捕捉教材巾的典型课例，进行习作内容训练：二要巧设计，淡化作文概念，让学生随意为文；三要巧评价，以个性化、具体化、针对性的评价语言，促进学生乐写、爱写、善写。     

《社会调查方法》课程“三位一体”教学方法改革的理论与实践

《社会调查方法》课程＂三位一体＂教学模式改革的教学理念是构建一种学生参与式的教学方式,通过课堂精讲、实验室模拟、课外调查实践三个环节实现最佳的教学效果。这要求教师在教学中协调好三个环节的关系,课堂精讲是进行课程理论教学的主要形式,是教学过程的基础环节,实验室模拟是借助于现代化的教学手段学习社会调查研究的定量分析方法,进行调查资料的整理和分析,课外实践调查是知识的应用和巩固。     

谈英语教学中的“庄”与“谐”

关于如何教好笑语基础课，许多前辈和同事已从各个不同角度做了大量有益的探讨。笔者在此仅就教学中如何活跃课堂气氛，如何处理好“庄”与“谐”的关系，从纵向入手，提出一点自己的看法。（一）关于“庄”与“谐”的含义庄，即庄重，严肃；谐，即幽默、诙谐。自从丹麦语言学家叶斯柏森提出语言是交际工具的观点后，语言教学中学生的地位已同其它学科通然不同。“以学生为主体”的认知交际原则得以确立，基础外语课基本上成为实践课。对英语、俄语两个专业基础课的调查，教师讲授时间一般都只有50％左右，其余均为学生练习时间。因此，讲授…     

高校“两课”教学的艺术

“两课”教学也应该讲究教学的艺术：坚持“教学有法，而无定法”的基本原则；注重教学语言的准确生动性；因人、因地、因事、因时地去整合和创造教学方法；合理科学地运用各种现代的教学手段。     

“情感”是作文教学中的催化剂

“新课标”指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而目前，小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体；语言单调，缺乏真情实感。古人云：“情动于衷而成于言。”情感是不是可以成为学生作文过程中的催化剂呢？     

中外教师合作教学模式及其在英语课堂中的应用

中外教师合作教学突破了以教师课堂讲解为主的传统教学模式,充分发挥外籍教师传授语言文化的优势,辅以中国教师的系统性的课文精讲。中外教师合作教学能够有效地弥补中式教学在西方文化教学方面的不足之处,在进行语言教学的同时完成文化的自然渗透,对教师和学生英语能力的提高起到了促进作用。