网络环境下大学英语学习者自主学习能力的培养

大学英语教学的目的不仅是要传授知识,更重要的是要培养学习者自主学习的能力。高校学生网络环境下的英语自主学习,更需要明确方法的指导。从自主学习的定义出发,分析了网络环境下高校学生英语自主学习的特点,进而探讨了教师角色定位和如何培养大学英语学习者的自主学习能力。     

网络环境中如何培养大学英语教师的反思能力研究

反思评价作为教学过程中的一个必要环节,是教师在教育教学中必须落实的一项工作,实施有效的教学反思不仅能够帮助教师顺利地开展教学工作,还可以推动教师自身教学水平的有效提升。就当前时期大学英语教师教学工作的开展而言,大学英语教师正面临着网络环境对于英语教学的重大变革,而大学英语教师在此种环境下推动对于自身教学的有效反思,是顺利进行英语教学的必要措施。在此通过分析在网络环境下大学英语教师开展教学反思工作的必要性,谈论了培养大学英语教师的反思能力的策略,希望对英语教师教学反思工作的开展有所助益。     

ESP教师的PCK结构及EGP教师向ESP教师的转型

大学英语教学从一般用途英语(EGP)转向特殊用途英语(ESP)的讨论日趋频繁,EGP教师能否完成向ESP教师角色的转变成为推行ESP教学前需要首先回答的问题。通过对学科教学知识(PCK)理论及ESP环境下英语教师的职业素养进行梳理,建立ESP环境下ESP教师的学科知识结构,从教师职业发展的角度为EGP教师向ESP教师角色的转型提供思路。     

信息技术环境下大学英语教师写作教学信念的个案研究

近年来教师信念一直是研究的热点,但鲜少针对信息技术环境下大学英语教师的写作教学信念进行研究的.以个案研究的方法,对三位大学英语教师进行访谈,结果发现部分大学英语教师对信息技术和写作教学有机整合的认知还有待进一步提高.     

大学英语教师教育技术能力调查及对策研究

高等学校英语教师教育技术能力是教育信息化的重要组成部分,提升大学英语教师教育技术能力是教师专业发展、教育改革和教学改革的需要.对大学英语教师教育技术能力现状进行调查分析表明,提升大学英语教师教育技术能力应结合教学实践,采取政策支持、环境支持和职前培养、职后培训和虚拟协作等措施.教育技术对于转变大学英语教师的教育思想与观念,提升教育技术能力意义深远,促进大学英语教学模式、体系、内容和方法的改革,以及加速教育管理手段现代化.     

基于计算机和网络的大学英语教学中教师角色的再定位

计算机和网络技术的发展为大学英语教学带来了新的机遇和挑战。传统的教师角色已不再适应当前大学英语教学的发展需要。大学英语教师应该以建构主义为指导,结合大学英语教学改革的方向,主动转变观念,实现大学英语教师在新的教学模式下的角色转换。     

网络环境中如何培养大学英语教师的反思能力研究

大学英语教学中,反思性教学是教师专业发展和能力提高的有效途径。在网络环境下,大学英语教师应通过角色转换、教学课件的制作以及互动教学模式的开展建立大学英语教师反思能力的培养和发展体制。     

网络环境下引导学生自主英语学习的教学策略研究

在网络环境下的大学英语教学,教师应该充分发挥自身的主导作用,让学生从传统的被动接收转化为主动接受,从而真正提高大学英语的教学质量,培养社会所需要的英语人才.基于信息技术的全新教学设计思想,不同的教学对象,不同的授课内容,不同的教学方法应适用不同的教学模式.网络环境下英语教学模式的改变必然会导致到教师和学生角色的转变,他们既是英语教学的实施者,又是参与者.网络环境下的大学英语教学,师生各自发挥的作用都由过去传统的单一角色转变成多功能的角色.     

新课标下大学英语教师角色转换途径探析

新课标的实施,对大学英语教师提出了新的要求.在新课程标准下,大学英语教师可以通过转变教育观念、运用新的教育方法和手段、优化教学环境等实现角色的转换.     

网络环境下大学英语自主学习问题的探讨

培养和提高大学生网络环境下英语自主学习的能力是大学英语教学改革的一个重要部分。大学英语教师只有充分了解网络环境下的大学英语自主学习特征、应具备的条件及其优势,才能更好地在教学过程中改变传统的教学方法,利用现代科学技术,探索新的教学模式,以达到培养大学生综合运用语言的能力的目的。     

大学英语教师职业素养及提升途径探究

首先指出了大学英语教师在大学英语教学改革和发展中的关键作用,因此,大学英语教师职业素养需要进一步提升。大学英语教师需要在师德素质、自我发展素质以及专业素质方面促进自身职业发展。本文最后对提升大学英语教师职业素养的途径进行了深入研究,提升大学英语教师的职业素养和自我效能感的渠道除了在职培训、进修方式外,自主学习是提升自身素质的有效途径。     

网络环境下大学英语自主学习模式探析

大学英语教学改革的目标是通过网络与课堂相结合的教学模式,培养大学生的英语综合应用能力和自主学习能力。从教师及学生两方面分析了网络环境下大学英语自主学习存在的主要问题,并就如何提高网络环境下自主学习效率的提出了应对策略。     

《大学英语教学指南》指导下大学英语教师教学与发展探讨

《大学英语教学指南》指出,大学英语的教学内容和教学方法要体现灵活性与适应性,目的是改进教学效果,提高学习效率;同时,大学英语教师必须适应高等教育发展的新形势,不断提高自己的专业水平和教学能力。在建构主义理论、反思教学理论以及满足教师发展目标阶段理论的框架下,讨论了大学英语教学中需要建立有效的课堂教学理念,明确反思教学的重要性以及满足教师不同发展阶段的需求等方面的问题。在《大学英语教学指南》的指导下,对大学英语教师的教学与发展模式进行了有益的探讨。     

网络环境下语言学习策略的培养与教学方式的多样性

网络环境下的大学英语教学充分体现了学生的自主性,内容的多样性、交互性强的特点,因此英语学习者需要采用一定的学习策略才会取得积极的效应。本文根据Oxford语言学习策略的分类,探讨了网络环境中学习者英语学习策略的培养,以及教师要采用多样性的教学方式,由教学的主导者转变为服务者,不断探求网络环境下高校英语教学的新模式。     

教师监控下的体验式英语信息化教学模式实验研究

本文根据目前西部地区新建本科院校大学英语教学中存在的问题,依据建构主义理论,创造性提出教师监控下的体验式英语信息化教学模式。本研究采用了问卷调查与实验研究的方法,通过研究证明,实施教师监控下的大学体验英语信息化教学模式更适合新建本科院校大学英语教学的特点,它有利于学生总体的英语学习,在学习效果、教师作用、学习环境、资源质量、学习策略等方面,此教学模式明显优于现行传统的大学英语教学模式。     

教师监控下的体验式英语信息化教学模式实验研究

本文根据目前西部地区新建本科院校大学英语教学中存在的问题,依据建构主义理论,创造性提出教师监控下的体验式英语信息化教学模式。本研究采用了问卷调查与实验研究的方法,通过研究证明,实施教师监控下的大学体验英语信息化教学模式更适合新建本科院校大学英语教学的特点,它有利于学生总体的英语学习,在学习效果、教师作用、学习环境、资源质量、学习策略等方面,此教学模式明显优于现行传统的大学英语教学模式。     

网络视角下90后学生大学英语自主学习研究

90后大学生的英语自主学习在网络环境下产生了一些新变化,本文通过梳理自主学习的概念和自主学习模式的理论基础,研究90后的大学生的特点和大学英语教师的角色改变,借助网络平台探索大学英语学习的新方法,以此来促进90后学生的大学英语自主学习。     

“协作型”反思环境与大学英语教师专业发展

通过对大学英语教师专业发展问题的分析,从反思理论的维度对影响我国大学英语教师专业发展的因素进行了系统论证,提出创建大学英语教师队伍团队反思的氛围,建构大学英语教师专业发展的"协作型"反思环境。     

网络教学模式下大学英语教师的角色定位

研究采用问卷调查和师生访谈相结合的方法探讨网络教学模式下,大学英语教师在学生学习尤其是培养其英语自主学习能力过程中的角色问题.在网络教学模式下,大学英语教师角色应定位为课程学习的领路者、教学环境的创造者、教学过程的组织者和策划者、学习过程的参与者和合作者、学习效果的监控者和评估者、学生情绪的调整者.教师履行好自身的角色能够有效地发挥网络教学的优势,培养学生的自主学习能力,提高大学英语教学效果     

大学英语教师专业化发展的内在影响因素研究

教师专业化发展要求大学英语教师自身的心理品格、教育水平、知识结构等方面同步提高.从实际教学的角度分析,大学英语教师专业化发展的内在影响因素包括教师对职业和学生的热爱、如何保持继续学习的动力、怎样做反思型实践者等方面.提高大学英语教师的专业素质需要我们不断研究、分析影响大学英语教师发展的内在因素.