工程社会建制的主体结构

工程社会建制的主体主要由微观层面的工人、工程师,中观层面的工程师学会、协会等工程共同体,以及随着科学、技术、工程一体化趋势而逐渐形成的宏观层面的国家甚至国际合作等有机构成。主体结构是工程社会建制的核心内容,厘清其各主体之间的地位、作用及其相互关系,具有重要的理论和现实意义。     

工程社会建制的主体结构

工程社会建制的主体主要由微观层面的工人、工程师,中观层面的工程师学会、协会等工程共同体,以及随着科学、技术、工程一体化趋势而逐渐形成的宏观层面的国家甚至国际合作等有机构成。主体结构是工程社会建制的核心内容,厘清其各主体之间的地位、作用及其相互关系,具有重要的理论和现实意义。     

以工程训练为载体的大学生工程文化素养培育路径探析

在人类面临日益严峻的生存与发展危机面前,工程文化对工程师的工程"创造"行为的约束与导向作用日渐凸显。高等工程教育应将大学生的工程文化素养培育置于与科学技术素质提高的同等重要地位,发挥工程训练中心的桥梁纽带与改革引领作用,科学设计并精心保障工程文化素质教学的实施,培育更多德才兼备的"未来工程师",为人类的可持续发展作出应有的贡献。     

工程师视域下的工程安全伦理解析

工程师是技术的创造者和监管者,维护工程安全是工程师的首要责任和义务。然而,功利主义影响下的狭隘的名利观扭曲了工程师的价值理性,阻碍了工程师之间的合作、交流;角色、利益冲突也使工程师很难做出维护工程安全的正义之举,从而陷入伦理困境;而现有的工程职业伦理规范由于其自身的局限性也难以引导和调控工程实践。这些因素构成了工程安全问题的伦理成因。只有通过工程伦理教育来提升工程师的内在德性,建立和完善维护工程安全的制度伦理环境及公众参与工程决策的伦理机制,才能有效地维护工程安全。     

以培养“卓越工程师”为基础的高水平工程训练体系的研究——以湖南工程学院为例

阐述了工程训练在高等工科院校中的占有重要作用和地位。结合我校实训中心的情况论述了建设"以培养卓越工程师为基础的高水平工程训练体系"的改革思路是:引进"产学结合、校企合作"的工程训练模式;建立一支高素质的"双师型"教学队伍;成立创新实训室和开展职业技能培训等。     

“卓越计划”背景下研究生培养模式的改革与实践

培养卓越工程师的关键是对其工程实践创新能力的培养。从分析我国工程类研究生教育的现状出发,根据＂卓越工程师教育培养计划＂的要求,围绕工程意识和实践能力的培养,阐述了培养卓越工程师的具体方案,并就产学研合作培养研究生问题进行研讨。     

论应用型卓越工程师之工程文化教育

针对"卓越工程师教育培养计划"通用标准中提出的要求,探讨工程文化教育在培养卓越工程师中的作用,论述了工程文化教育的目的,探讨工程文化教育对着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力的作用与途径。     

工程风险与工程师的伦理责任

工程本质上是社会试验，风险性是工程的本质属性。工程风险观对工程师提出了更高的责任要求。然而，理论分析和实践均表明，工程师只能承担有限的伦理责任。认清这一点，能促使工程师积极地承担自身的伦理责任，有效减小工程风险。     

面向卓越工程师培养的工程伦理教育探析

工程伦理教育是塑造卓越工程师必不可少的重要内容。基于现代工程伦理准则,面向卓越工程师培养目标,探析了当下工程伦理教育的基本内涵、现实意义、目标定位和具体实施路径。     

论人在微生物工业中的被动性和主观能动作用

人在发酵工业生产中处于被动的地位。微生物的生存利益与人类的经济利益 ,也就是微生物的生命活动规律和人的主观意志 ,既是对立的 ,又是统一的 ;发酵工程领域的科学家和工程师的工作就在于努力促使对立向统一的转化。“微生物生物机器”的创新思路和发酵工程的生物学理论 ,为促进其转化提供了一个思维框架。     

土木工程领域工程设计教育方案的探索

根据美国土木工程师学会关于工程设计的2025年发展纲要,对未来土木工程技术人员所具备的能力进行了量化指标的评价,同时对相应的课程体系和相应的知识体系进行了规划,明确了未来工程师所应具备的能力和相应的培养模式。本文根据美国、日本在工程设计教育的实施概况,比较了我国现阶段土木工程教育与国际上的差距,提出了高等教育改革的必要性和改革的方向,以及适应经济全球化时代的工程设计人才的培养模式,从而促进我国现阶段的高等教育从"知识导向型"向"能力导向型"转变,以便更好地配合国家所提出的人才战略的实施。     

工程师社会责任的生态伦理学思考

工程师履行生态伦理责任是现实的呼唤和理论逻辑之必然。生态伦理责任作为工程师的崭新的社会责任,为我国工科教育提出了一个崭新的教育课题,即工程师的生态意识和环境责任意识的教育问题。培养和加强工程师生态责任意识主要依靠科学的工程师生态伦理教育和和实践中正确的行为引导。     

对工科大学生素质要求的调查分析

高等工程教育人才培养必须适应工程领域人才需求的变化, 通过在工程科学领域技术人员中开展调查, 以期把握我国工程领域对工科大学生所应具备的素质要求。问卷调查及分析结果表明:高等工程教育在工科大学生的成长过程中具有十分重要的作用。在工科大学生的素质要素中, 责任意识、团队合作、解决问题能力、终身学习能力等要素非常重要。在工科大学生未来职业发展中, 这些要素比知识和技能等要素的影响更大。     

新型工业化信息社会对工程师的要求与培养

新型工业化信息社会的发展 ,对各种类型的工程师提出了更高的要求。主要从事高等工程教育的高等工科院校 ,是培养工程师的摇篮。优秀工程师的基础素质培养有赖于工程教育的改革与创新。     

培养卓越工程技术人才的有效途径——以石家庄铁道大学为例

中国缺乏卓越的工程技术人才,迫切需要培养大批卓越工程师。创新能力和实践能力是卓越工程技术人才的显著特征。面向工业发展和工程建设实践,走校企结合、产学研一体之路,是高等工科院校培养卓越工程师的有效途径。石家庄铁道大学培养卓越工程技术人才的成功做法值得借鉴。     

对工程师伦理责任的探讨

工程师作为工程活动的主体,在工作过程中会遇到各种伦理问题.工程师的伦理责任要远远超过做好本职工作.工程师必须加强工程伦理教育,在工程活动中具有伦理责任感.在当前高等工程教育改革深入开展的情况下,加强理工科高校工程伦理教育是一个不容忽视的问题.     

试论工程组织主体的伦理责任——以“7·23”甬温线事故为例

将工程事故的伦理责任都归咎于工程师是不合理的。事实上,工程师在工程活动中通常并不具有独立性的技术话语权,由此他们并不能成为工程事故伦理责任主要承担者。本文以“甬温线事故”为例,辨析了工程事故的伦理责任主体,认为作为工程活动的决策与管理机构的工程组织主体不仅可以成为伦理责任主体,同时还应是工程事故伦理责任的主要承担者。工程组织主体及其负责人伦理责任缺失还是导致工程伦理实践困境的根本原因。     

卓越工程师培养的思考与对策

走中国特色新型工业化道路,迫切需要具备工程师的能力与素质,同时又具有很强的创新能力及一定的科学研究能力的复合型人才,国家决定实施“卓越工程师教育培养计划”,以此来培养造就一大批适应经济社会发展需要,具有国际竞争力的创新型工程技术人才。本文针对目前我国高校工科专业人才培养体系的现状及存在主要问题,从实践教学、工程型师资、高校教师技术职称聘任考核制度、产学研合作教育和培养几个方面就培养“卓越工程师”教学体系的改革与创新进行初步分析和探讨。